近日，我拜读了高原野菊花的文章——《好课堂，需要适当“留白”》，结合刚刚落下帷幕的威信县小学英语课堂教学竞赛，以及自己的日常教学工作，谈一些浅见。
中国画的“留白”艺术，在于留给人对作品有无限的遐想空间。画家在创作的时候，舍弃了更多的景和物，而让焦点更鲜明，格局更充盈，也越能让人感受到艺术的美感。国画留白，是画家的高明之处。我们老师上课，一直在追求完美的路上，何其辛苦，自不必说。无论是复习课还是新授课，真的有必要一讲到底吗？老师们是否也应该给课堂“留白”呢？
缤纷三月，在长安小学为期三天的小学英语课堂教学竞赛中，我全程观摩，受益匪浅。14名参赛教师通过初赛齐聚一堂，依据2022版《小学英语课程标准》，在“教学评”一体化理念引领下，各自认真撰写学历案，精心制作课件，给我们带来了14节丰盈精彩的课堂。高手角逐，各有千秋，一、二、三等奖花落谁家，已然揭晓。我为获得一等奖的老师喝彩，同时也为获得二、三等奖的老师祝贺。努力的意义不仅在于结果，还有追寻的过程。尽管参赛老师们全力以赴想要做到最好，赛后反思时仍然能找到各自的不足之处，以待今后改进，要不然怎么会说“课堂是一门有缺憾的艺术”呢？
这14节课都是新授课，在所抽选到的主题及课时的限定下，老师们几乎都是一讲到底。不过这样的“一讲到底”有“教学评”理念作为引领，似乎也不为过。但是稍微拖堂或者是到点了仓促完成教学活动会被认为是时间把控不好。其中有一位获得二等奖的老师，提前5、6分钟完成活动任务，被点评为时间把控不到位。这位老师年轻漂亮，教态自然，驾驭课堂的能力很强，我推测她是因为“时间把控”的问题，理所当然地摘得了二等奖。难道新授课就必须掐准课堂40分钟，一讲到底吗？其实我们老师也要考虑给课堂“留白”。
高原野菊花说：“从教学的底层逻辑看学生的学习，教学的本质就是促进人的发展，即学生思维的发展。因此，在课堂上为学生搭建展示平台，创造学习条件，让学生的思维得到发展，这才是我们课堂学习活动所需要的。”而这也正符合新课标所倡导的教学评一体化理念，贯穿一堂课始终的评价方式多样，师评、生生互评、自评，以评促学，以评促教，教学评三者相互依存。其中，生生互评，是课堂上老师对学生的放手和信任，给学生提供了动手动脑、思考和发现的时间。从某种意义上讲，评价是我们老师给课堂的一种“留白”。在有效完成教学活动的情况下，留几分钟给学生做个学后反思，是给课堂的另一种“留白”。
如果我们还在受传统的“教师多讲，学生多得”的“满堂灌”思想的影响和束缚，把课堂安排得满满当当，用教师的讲代替学生的学，用老师的思维代替学生的思维，在课堂上忙得不亦乐乎，那么学生则只会继续成为了课堂的看客，这样的课堂是沉闷的，也是低效的。以往，包括我在内，有的老师会在中午或下午放学后把完不成任务的学生留下来辅导，延长学习时间，初心是为学生好，结果却是费力不讨好。这种带有惩罚性质的延时课堂活动，很多时候是一种消耗，是无效劳动，实际上是“白留”。
威信县2023年“教学评”一体化小学英语课堂教学竞赛，无疑是我们老师成长的助推器。在信息化时代，学习无处不在，无处不有。研读课标，写好学历案，在“教学评”一体化理念引领下，上好每一节课，在课堂中“留白”，在“留白”中成就孩子。每一个孩子都是一粒充满着无限可能的种子，栽种希望，必定会收获阳光。不以分数作为唯一评价标准，这种抛开功利的教育才是真教育。
