【翻轉日記，五十四】
本週的教學實踐活動結束了，感覺學生的自主學習能力在逐漸能夠隱約被目測到了。在接近兩週的開放式資料搜索和大量閱讀之後，學生之間出現了很多有趣的金點子。提問的頻次和質量也在逐漸提高，對資料理解深度逐漸加深，幫助學生個體與個體之間對類似文本有了不同的見解，出現了第一批真正意義上的“專家”。此時，恰到時機可以推進討論活動了。和學委同學交流之後她感慨道，原來個人任務也是可以合作的，零散的信息也能整成系列分工推進的。得益於學生對項目式教學的模式有了更深入的體會，我對翻轉課堂模式的認知也有了一定深入體會。
學界對翻轉課堂的主流定義是將其視為混合式教學的一種策略。而我意識到如果是採取隨機以某一個教學節點為研究對象來觀察的方式，這個結論是固然成立的。然而，如果以動態視野看待翻轉課堂模式和混合式教學，會發現在教學活動整個時間軸上的前中後期，翻轉課堂呈現出的教師功能和行為特徵具有消隱和向學生轉移責任的特徵，而混合式教學在前中後任意節點都是由教師進行設計和監控，不發生這種轉移。另外，翻轉課堂模式具有和其他教學策略組合聚變的能力，譬如與項目式教學結合，不但符合絕大多數已知的教育教學規律，而且還能開啟一扇通往新世界的大門，逼迫教育者關注非認知技能對教學結果和過程的影響，使得被許多學者稱為“隱藏的課程”的非認知技能訓練有了一個可供窺探的途徑。本人認為，翻轉課堂只是浮於教學研究這片冰海之上的冰山一角，浮冰之下隱藏著更大的尚未被開發的教育秘密。
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