“童心，让我和孩儿们在桐下同心。同心学习做一个本真的人，同心学习简约又人文的数学。”这句话是我在校园网站上的教师风采栏目里，胡乱又精心炮制的一张名片。
这名片，用的时候也不多，但会一直在心里。
“教育就是把自己变成孩子，把孩子变成自己。”这样的老师，需要有童心，需要换位，需要让自己成为一名实在的儿童。这是我们的应然状态，却不是我的实然状态。
我的童心，也是要分时间和对象的。
我的童心泛滥鼎盛时期，当属那个六年时间，我把他们从一年级带到六年级。记下了他们好多故事，且分享其中的一位吧。
某天午间打餐，他在我前面（与我高差不多），我顺势靠在他肩上，说：“哎呀，就是儿子咯。”他未拒绝。问他：“会让妈妈靠不？”答：“会。”他打餐结束，慎重地叫住我：“欧老师，以后不要再靠着我肩了，因为我心里已经有人了。”我瞬间笑喷。追到教室问他：“可否透露一下心里的那个人？”他一本正经：“我用二进制写了发给你。”
上周课间，他告诉我二进制，又问我他一道题的思路是否正确，我一看他龙飞的字，忍不住说：“把字写好一点嘛！”他打断我说：“重要的不是外表，而是思维！”作为数学老师的我，只能认同！
过了几天，他郑重其事地找到我，问我二进制解出来没有。其实我没有解出来，但我知道答案。我告诉答案，他说对了。我装作很懂的样子，求他给我讲讲二进制。他打开他的演算本，左边是二进制公式，右边是1-28这些数的二进制计算方法，因为他中意的是27号。这家伙的认真劲儿，害得我忘记问他为什么喜欢27号了。
课堂上，我调查家庭作业全对的人，田茁举手，仅此一人。他“吼吼”了两声，我说：“这声音里好像是嘲讽。”他立马说：“我是崇拜。”其他人笑，更觉得嘲讽意味浓。
下课后，他专门找到我说：“我是真的很崇拜田茁。”
“why？”我故意问。
“这班里就两个学霸，一个是他。”他说。
还未等他说完，我接过去：“我懂了，一个是你！”
这小子，不忘给自己脸上贴金。
上午的数学课结束，就是这小子来郑重其事给我讲圆锥的侧面积的算法，有理有据，脑袋真的好用得很，不可小觑。
数学课结束，孩子们就不停地问家庭作业是什么。布置了之后，一些孩子就开始完成。你猜他说什么？
那小子是这样说的：“既然是家庭作业就应该在家里完成，如果在学校完成是不道德的。”
这小子，居然把这种行为用“不道德”来说界定。我笑他：“那不是在家里完成学校的事也不道德？学习要分场合吗？”他不语。
课间，我挽着他，对他说：“你是不是每次说话都要把老师笑死，笑死了来找你！”他说死了怎么找。我说变成鬼来找你。然后我们两个一起哈哈哈。
复习，属于大卷小卷满天飞，做了这张，下张马上等着。新的试卷做完，马上错题另做，效果不好的话，还有错题再另做。孩子们可是忙坏了。
不过，孩子们都不抱怨。每次他来交试卷，他都会调侃一句——刷题儿童快乐多。真喜欢这样的心态。昨天，在过道上他拦住我，给我出了一道题目，并要求我在下课后告诉他答案。题目是这样的：一把夹角是10度的镰刀，刀柄长30厘米，刀尖到刀柄的距离是10厘米，问把这把镰刀旋转90度，能够收割多大面积的小麦？看这个题目有板有眼的，还没有来得及思考，蓉宛（他同桌）跑来告诉我说，别思考啦，那道题无解。
我很喜欢这样的他。此刻的他，已经在上大学了，是不是还是如此有趣呢？
这是上周日，班里的艺书发给我的。我很欣喜，这样的奖励，我始终会放在心上。后来得知，是班主任让孩子们自主制作的。或许，我只有和更多的孩子建立心的联系，才会有更多的美好发生吧。
