今天，在教研组的组织下，我们一起听了多景茹老师的一节作文课，是三年级下册第一单元的习作:我的植物朋友。
对于三年级的孩子来说，接触作文一学期，仍有个别孩子对于作文格式不明确，不会表达，还没有走上写作的正确道路。这时候，老师的帮扶作用极其重要。所以，多老师的作文课，一开始就向孩子们明确了，作文由几部分组成:题目、开头、中间、结尾。这样，孩子们就对作文的格式和段落有了更加清晰和深刻的记忆。继而她引导孩子们回归到习作主题上，要写植物朋友可以写哪些内容，孩子们从课文中的学习中就能总结出:形状、外形、特点。这样的水到渠成的引导，让我由衷的佩服。
在引导学生习作时，她先拿出了自己准备的乒乓菊，让孩子们仔细观察，再说出自己的观察所得，由此引导孩子们明白:观察六觉法（眼看、鼻闻、手摸、耳听、口尝、心想），我们在观察时可以合理利用这六觉法，有顺序的进行观察，就能把植物朋友介绍的更详细。
有了方法，孩子们就有了方向，接下来的课堂也是热火朝天。可是在汇报过程中又出现了新问题，那就是语言表达跟不上。针对这个问题，多老师引导孩子们了解如何用具体准确的词语去形容花叶的形状；让孩子们从课文《荷花》入手，学习名篇的语言表达，先仿写再创新，这样的操作降低了习作难度，也让孩子们有话可说，有话可写，习作指导结束时，部分孩子已经完成的习作初稿。这种效果是平时课堂不常见的，也让我们叹为观止。
好作文是改出来的，今天多老师向我们三年级的老师分享了自己的教学经验，她让孩子们写完作文后，大声地朗读自己的习作，在朗读的过程中孩子们会及时发现不通顺的语句或者错别字，这样就能马上修改，完成第二稿。孩子们上交作文后，老师会逐字逐句修改，帮助孩子们完成第三稿，最后誊抄。这样细致的习作过程很难不能提高学生的习作水平。
这样的习作课让我们羡慕之余，也让我们陷入反思，我们平时的习作课就像快餐，急于求成，忽略了孩子们的接受程度，但也由于我们需要顾及的教学面广而杂，我们也很难静下心来研究习作，所谓术业有专攻，也就大抵如此吧。鱼与熊掌难以兼得，希望在今后的教研中，我们可以得到解决之法。
