你是否为孩子是否“聪明”而焦虑过？不管是测过与否，大概也多少听说过市面上流行的韦氏、斯坦福-比奈、瑞文测试等各种“国际标准智”商测试。不过，在你决定给孩子测测智商前，不妨了解一下，在多元智能理论下，人类的智力似乎远没有一个智商值那么简单。如何培养和发挥个人天生具备的各种潜能，才是问题的核心。
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话题的源起
传统的智力观认为：
人类智力是一种通用的能力，与遗传高度相关，且后天不可塑。
并发展出一整套的度量方法，如著名的“斯坦福-比奈(Stanford-Binet)智力量表”。所以，你是不是够聪明，基本上在你在娘胎里就已经决定了。虽然老师从小教育我们“勤能补拙”，但也从未说明勤奋和智力的因果关系，而仅仅是认为，勤奋带来的是熟练而已。
这个问题在1967年就有人提出了质疑。起因却是因为美苏竞争，苏联的第一颗人造地球卫星比美国早了83天。因此人们普遍认为美国在航天技术领域，比苏联落后了一年。
图 | 1957年10月4日，苏联发射人类第一颗人造地球卫星
责难首先指向了教育界，美国人反思认为美国的科学技术教育是一流的，但文化艺术素质教育是落后的。美苏两国科技人员的文化艺术素质的差异，导致了美国空间技术的落后。
美苏两国在文学、音乐、美术等文化艺术领域里的差异。导致了美国一代人的文化艺术素质不尽如人意。从l9世纪到20世纪，俄罗斯出现了一大批世界级的、杰出的文学家、艺术家，俄罗斯文学的“黄金时代”和“白银时代”。而同一时期，美国只有德莱塞和杰克等少数作家，音乐家虽然也有拉赫玛尼诺夫、斯特拉汶斯基等国际级的著名大师，但一查家谱，全都来自俄罗斯。这样的文化艺术背景决定了俄国人的文化艺术素质超过了美国人。
反思的典型代表如纳尔逊.古德曼，他认为西方教育花了大量的时间和金钱去改进逻辑思维和科学教育，却对形象思维和艺术教育的认识微乎其微。而东方人正好相反。
图 | 纳尔逊.古德曼教授，著有《事实、虚构和预测》《艺术语言》等多部名著
由纳尔逊.古德曼发起，“零点计划”（Project Zero）在哈佛大学教育研究院立项。零点项目的主持人之一，霍华德.加德纳教授，在1983年出版了《智力的结构：多元智能理论》(Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences)，提出了多元智能理论。
多元智能理论认为：
智能是一种人人都具有的处理讯息的身心潜能，这种潜能是在某种文化情境下能主动地解决问题或创造具有文化价值的产品，这种智能是看不到也无法测量的，这些潜能能否被引发出来，要视一个人自身、家庭、老师或其他环境影响下所作的选择和决定。
多元智能理论受到认知心理学和认知神经科学的影响，又恰好符合以学生为中心，以及多元文化的教育理念，是目前教育领域接受度较高的理论。遗憾的是，虽然当下关于“成功”的定义日益多元化，但是国内的教学体系和考试选拔体制， 似乎依然“西学中用”的继承了西方传统教育，重数理科学而轻其它。
图 | 应试教育与素质教育是对立的吗
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传统的智力观
说起智商，媒体总喜欢拿爱因斯坦当标杆，诸如“浙江13岁中学生智商160，堪比爱因斯坦”之类的宣传不绝于耳。
图 | 媒体宣传智力时离不开的爱因斯坦形象
遗憾的是，这位伟大的科学巨匠生前并没有进行过智商测试。唯一的智商值，也是来源于1926年考克斯和路易斯.特曼所做的300位历史天才的智商估算，研究方法相当粗暴，研究历史传记细节，替他们做斯坦福-比奈智力测试题。
至少在西方，传统的对智力（基于Alfred
Binet的测试）核心认识包括：
核心观点1：传统智力观认为智力是一种一种相当抽象且一般性的能力。是个人可以应用到任何工作或任务的的单一能力，并且称这种能力为“g因素”(g-factor)，
“g”代表的就是一般能力1。一般人不论进行何种工作或者任务之表现大约都维持稳定的水平就是因为g因素的关系。
核心观点2：高度遗传性。
核心观点3：不可塑性。
核心观点4：可以脱离具体情景进行评估。
核心观点5：智力可以度量-智商测试。法国心理学家Alfred
Binet建构了一组智力测验。此测验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力，并且于1905年首度发表，称为「Binet智力测验」。因为Binet测验的结果可以高度预测学生的学业成就，因此立即受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本。在美国的版本受到史丹福大学的心理学家Lewis
Terman于1916年的修正，因此成为广为人知的「斯坦福-比奈（Stanford-Binet）智力量表」
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多元智能理论
从加德纳(1983)的智能的定义可以看出：
种处理讯息的身心潜能（biopsychological potential），这种潜能是在某种情境下能主动地解决问题或创造具有文化价值的产品。
“在某种文化情境的价值标准下，个体解决问题和创造产品的能力”，这个定义强调智能的社会文化性，不同的社会文化有不同价值观，因而人们对智能的理解及其表现形式的要求也有所不同。
从这种智能的定义，智能是看不到也无法测量的，这些潜能能否被引发出来，要视环境所重视的价值观及所提供的机会而定，以及一个人自身、家庭、老师或其他人影响下所作的选择和决定。
相对于传统的智力观，加德纳理论的突破在于：
人类的认知是一元的。
采用单一的、可量化的智能概念即可对个体进行恰当的描述。
下表总结了传统智力理论和多元智能理论的典型差异：
传统智力理论多元智能理论
智力是以语言能力、数理逻辑能力为核心8种智能、各种智能是平等的
智能组合中有强势智能
解答问题、寻求特定答案的能力
迅速、有效学习的能力
解决问题和生产产品的能力
实践能力（改造社会、改造自然的能力）
智力属于个人心理范畴
智力相对稳定
智能取决于个人和社会情境的相互作用
智能是发展的、可培养的
多数人智力水平大致相同不同智能、不同程度的组合
通过智能组合发挥作用
开设相同的课程、教学模式统一
一刀切
不同领域，学习内容不同
不同学生，学习内容、方法不同
因材施教
智力组成相同、有优劣之分
有差生
智能组合有差异、但无优劣之分
每人都有潜能、有优势领域
以学科考试成绩为主的评价
以统一标准衡量、以纸笔形式测试
多元多维的评价
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多元智能理论的八种智能
加德纳在其多元智能理论中定义了八种智能， 它们分别是：
1. 言语／语言智能（verbal/linguistic intelligence）
2. 逻辑／数理智能（logical／mathematical intellingence）
3. 视觉／空间关系智能（visual/spatial
intelligence）
4. 音乐／节奏智能（musical／rhythmic intelligence）
5. 身体／运动智能（bodily/kinesthetic intelligence）
6. 人际交往智能（interpersonal intelligence）
7. 内省智能（intrapersonal intelligence）
8. 自然观察智能（naturalist intelligence）
图 | Multiple Intelligence
1. 言语／语言智能（verbal/linguistic intelligence）
语言智能，即有效地运用口头语言和书面语言的能力，或用于听、说、读、写的能力。
在现实生活中，演说家、故事家、教师、作家、记者和编辑等都是语言智能强的人。
2. 逻辑／数理智能（logical／mathematical intellingence）
数理逻辑智能，即有效地运用数字、逻辑推理、进行科学分析的能力。
在现实生活中，数学家、统计学家、会计、电脑程序员、科学家等是这种智能强的人。
3. 视觉／空间关系智能（visual/spatial
intelligence）
视觉空间智能，即在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用这个模式的能力。
在现实生活中，画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、水手等都是这种智能强的人。
4. 音乐／节奏智能（musical／rhythmic intelligence）
音乐智能，即运用于歌唱、欣赏、创作乐曲的能力，有对音高、音色和旋律节奏等表现形式的敏感性。
在现实生活中，音乐工作者是这种智能强的人。
5. 身体／运动智能（bodily/kinesthetic intelligence）
身体/动觉智能亦称身体运动智能，即指用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力，他们有很好的触觉、特殊的身体技巧。
在现实生活中，舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手工艺者等都是这种智能强的人。
6. 人际交往智能（interpersonal intelligence）
人际关系智能亦称交流智力，即理解他人的能力，即察觉和理解他人的情绪、动机等，处理自己和他人关系的能力，包含对脸部表情、暗示的敏感性。
在现实生活中，销售家、政治家、教师、心理学家、社会工作者是这种智能强的人
7. 内省智能（intrapersonal intelligence）
内省智能，是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并有效运用这一模式的能力。有很强的自我意识和自我了解并能够自尊自律。
在现实生活中，哲学家、诗人是这种能力强的人。
8. 自然观察智能（naturalist intelligence）
自然观察智能，是识别动植物、对自然界加以区分的能力，是以更广阔的视野（自然和文明的关系）理解自然的能力。
在现实生活中，植物学家、动物学家、环保主义者，物理学家、形象设计者等是这种能力强的人。
多元智能理论认为所有人都具有这八种智能，这些智能定义了他们在世界上思考，学习和互动的方式。可以通过针对这些智能的知识和应用来改善教育，发掘不同的孩子在不同的智能上的潜力，来解决以学生为中心的个性化教育和个人发展。
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多元智能理论的一些主要观点
1.每个人至少有八项智能
八项智能作为人类的潜能是每个人都具备的。大多数人在这些智能的发展上会有些差异，有些智能较发达，有些较普通，有些不太发达。但这要靠环境的影响和教育来开展。
2.每项智能都有多种表现智能的形式
强调人是以多种不同的方式在各项智能的组合下表现出其独有的天赋。例如：一个人可能作文能力不佳，但语文综合智能很高，因为他能讲生动的故事；有的人可能不会弹奏任何乐器，但音乐智能极佳，因为他有一口好嗓子。
3.智能并非与生俱来就是固定的或静态的
过去认为智能更多地受遗传因素决定，是固定的，并未考虑到环境和文化因素。现在把智能看作是一组潜力，并随着人的一生持续扩展与改变。
4.智能是可以学习、教导和提升的
几乎任何心智能力在任何年龄阶段都是可以提升的，因为智能有其神经生理基础。我们可以通过学习、练习，在各方面和各层次变得有较强的智能。
5.智能是解决问题和创造产品的能力，因此智能具有很强的创造性
6.各种智能同等重要，没有优劣高下之分
7.人与人的差别，主要在于具有不同的智能组合。
有些人在一个领域表现为智能强项，在另一个领域可能表现为智能弱项。
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儿童多元智能的培养
了解了多元智能理论，了解孩子在各项智能的发展状态，就可以有针对性的选择让孩子参加不同的活动，以发掘/培养孩子的各项智力。针对不同智能的课堂或者活动如下。
1.语言智能的培养
语言智能的核心要素包括：
音韵：指字和词的发音问题。包括字词的韵律感，诗歌的曲折变化、双关语的使用、押韵及语言的记忆潜能。
句法：指的是句子的结构问题。包括语法规则及词和句子的顺序等。
语义：指的是对字和词的含义的认识。包括能合理地表达自己的意思，理解书面语言和口语的细微差异等。
语言的实际运用：指的是从实用的角度运用语言达到某种特定的目的。
具有较高语言/语言智能的学生经常会说得很好，而且他们写得很好。以下活动侧重于培养这种类型的智力：
听故事、讲故事和解说
写故事
创建电视或广播新闻广播
制作报纸
进行辩论
玩词汇游戏
创建教室播客
图 | 讲故事，不仅要让孩子听，更要让孩子学会复述 | 故事中国
2.数理/逻辑培养活动
数理/逻辑的核心要素包括：
分类
感知并理解图形
进行系统推理
进行抽象推理
进行深入的连续推理
具体的数学技能
具有数学/逻辑智能的学生是乐于解决难题的逻辑思想家。与这种类型的智力配合得很好的培养活动包括：
用演绎推理解决奥秘
根据情况预测结果
解决数字或逻辑难题
为虚构的业务进行财务计划
使用玩具和图像来对儿童必须正确排序的游戏进行排序
当下兴起的儿童编程活动
图 | 儿童逻辑游戏
3.视觉/空间关系培养活动
视觉/空间关系的核心要素包括：
从另外的角度描述物体的能力，具体再现为想象力。
把个体的感知通过平面或立体的形式表现出来的能力。
对色彩、线条、形状、空间以及它们之间的关系的敏感度。
具有较高空间智力的学生经常在图片中思考。他们在艺术活动和空间难题方面做得很好。强调空间智能的培养活动包括：
绘画和玩面团等艺术活动
地图阅读和地图制作
玩一个虚构的游戏
图表句子
将特定物品包装到手提箱或盒子中，使其完全适合
使用思维导图代替传统的笔记
图 | 儿童美术和手工活动 | thecraftingchicks.com
4.音乐/节奏培养活动
音乐智能和核心要素包括：
对音乐的基本要素节奏、音调、音色和旋律等表现出敏感。
对环境中的音乐刺激能够做出灵敏的反应。
智力高的孩子可以通过节奏很好地学习。他们经常喜欢音乐活动。音乐情报的课堂活动包括：
进行舞蹈表演以表演历史或文学活动
创作有关数学概念的歌曲或说唱音乐
在科学中进行声音和振动实验
根据不同类型的音乐阅读图画书
组成不同主题的歌曲存储设备
在节拍器的节拍上编写测试或工作表答案
与教室管弦乐队练习拼写单词，每个孩子在朗读拼写单词时会用自己的身体发出不同的声音
图 | 儿童音乐和节奏培养
5.身体/运动智能培养
运动能力的核心要素包括：
有效地控制身体运动的能力
熟练地操作物体的能力
体脑协调一致的能力
运动能力强的孩子喜欢运动。他们通常是非常健康的孩子，有时是有天赋的运动员。培养运动能力的活动包括以下内容：
戏剧性地重演历史或文学事件
使用不同的身体部位测量物体
使用娱乐表演来锻炼
用冰棒或牙签等材料设计和构建建筑模型
将乐高积木用于教学课程
讲故事或练习单词，并在每个单词上附加瑜伽姿势
图 | 儿童身体协调和平衡能力训练 | helthline
6.人际交往智能的培养
人际交往智能的核心要素包括：
辨别他人情绪、情感和意图的能力。
以恰当的方式对他人的语言或行为做出反应的能力。（包括与他们友好相处的能力）
说服他人、影响他人或推动他人做事情的能力。
人际交往的学习者是那些能够很好地合作并在建立友谊和建立关系方面茁壮成长的孩子。教人际关系学习者的活动包括：
在小组中分工工作
指导或向另一位学生讲授概念
进行面试
扮演历史或文学情境
合作或团体游戏
涉及建立合作关系的棋盘游戏或纸牌游戏
模拟政治运动和选举
图 | 合作类的游戏 | clipground.com
7.内省智能的培养
内省智能的核心要素包括：
意识到自己的心理活动及其原因。
理解他人的思想、情绪和情感。
依据对自己的认识和对他人的理解指导自己的行为。
内在学习者是那些非常了解自己动机的人。他们通常具有很高的自我意识和情商。内省智能的培养活动包括：
记日记
写自传
独立工作
从他们的角度重写故事
分享他们与另一种文化的不同之处
头脑风暴或学习冥想课程
8.自然观察智能的培养
自然观察能力的核心要素包括：
准确感知物体的能力，具体表现为观察能力。
从不同角度探索及辨认身边事物、引发联想力及想象力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。
自然观察者是自然爱好者，他们通常对地球科学有很好的理解或兴趣。针对自然观察者的培养活动包括：
参观博物馆和自然公园
将自然世界中的物种分类
从大自然中收集物品
进行自然漫步
定向越野
讲解植物或动物的故事
课堂宠物
种植和维护社区花园
参考文献
Multiple Intelligences: In a Nutshell ： http://www.pz.harvard.edu/resources/multiple-intelligences-in-a-nutshell
