由于学生的知识背景，思维方式，情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能不准确，因此学习成长的过程中难免会出现各种各样的错误。针对学生屡次犯相同错误这一问题，作为班主任应该如何引导？
同伴好建议：
对于屡犯错误的学生，我认为“导之以行”比“晓之以理”更重要。
１.要允许学生多次犯错误
通常我们对学生犯一、二次错误能够原谅，对屡教不改的学生就会发急，而一发急除了发火、训斥外，什么好办法都没有了。这时其实最需要调整好心态，我相信 “定能生慧”。教孩子把犯错误看作是学习的好时机。
孩子犯错了，不要急于去指责批评孩子。相反，要让孩子明白犯错误是一次学习的好时机，并鼓励孩子用于尝试，不要害怕犯错误。
2.要注重“导之以行”。
品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素，培养学生良好品德的过程就是培养学生知、情、意、行的过程。因而教育学中有一个德育理：“晓之以理，导之以行，动之以情，持之以恒”。
记得有这样一个家教故事，孩子从外面踢完球回来，没有用手敲门，而是用脚踢门，母亲见了，没有说什么，而是向孩子示范敲门的方法，并让孩子实际训练几次。显然，这种“导之以行”的做法比说上几回道理都管用。
3.给孩子一定时间去“慢想”
有时候无论怎么教育孩子，孩子意识不到自己的错误，因此也会屡教不改。还有的孩子犯错误完全是“快思”后的产物。因此我们应该帮助孩子“慢想”。
让孩子冷静下来思考，思考自己的行为后果，以及犯错误后该如何应对。面对孩子犯错时不要给予批评教育，而是引导孩子的反思，这样的教育比一味地批评有用得多。
4.站在孩子的角度思考问题
最后一点，无论是教育孩子、批评孩子还是给孩子讲道理，都要尽量站在孩子的角度去思考问题。理解他们的思考水平和能力，用一些他们能懂得语言去教育批评，这样效果会更好。
是人就会犯错，大人也不例外，何况小孩子。重点是我们能不能在错误中吸取教训，学会成长，能不能在教育孩子的过程中让孩子也学习到更多，成长更多。
同伴好建议：
学生屡犯相同的错，这样的情境，相信我们每一位班主任都会遭遇。不同的是，富有经验的班主任通常都不会是等事情发生了再想“管”，而在“管”与“理”的结合。
1.从语言习惯开始修正行为方式
抓班级管理，首先要从规范学生语言开始。这里的讲的语言规范不仅仅是指文明用语的问题，那是最基本不过的要求啦。
2.给修正行为方式一个过程
学生不说“我以为”而改说“我错了”只是一个让学生从心理上接受并正确面对自己犯错，而杜绝挖空心思去找借口的开始。要在行为习惯上真正的改变还需要进一步的引导。
3.让正确的行为方式成为习惯
班主任处理方式的多次运作就会成为习惯，习惯的巩固就成为一种标准惯例。当班级管理I成为一种标准惯例的时候，任何对班级有认同感的学生都会按着这样的标准去执行，去衡量自己的行为。其实也就发展成了一种班级文化，也就是说只有量化为标准，并内化成为学生能自我判断的价值观和行为方式才能形成真正的班级文化。
同伴好建议：
首先，我们要允许学生犯错误，允许他们多次犯错误，允许他们用较长的时间来改正错误，甚至是用一生的时间来改正错误。有了这样的理念，我们的心态是不是会平和的多呢？
第二，在面对学生犯错误时，在晓之以理的基础上，更要注重导之以行，多做行为方式指导和训练。
第三，要研究学生过错行为的类型，看看学生犯错误是因为错误的道德认识，还是与他的人格特点、行为习惯有关，又或者是有潜在的心理原因，然后针对不同的错误，采用不同的策略和方法来应对。
总之，作为班主任，不能一味的批评教育，因为严厉惩罚只对于不想做好的同学有用，但有时会让学生变本加厉，所以对于屡教不改的学生应该治本的解决，针对学生的具体情况，试着理解他，鼓励他，关心他，让他体会到你不放弃他，所有对他的管理都是基于教育他的前提，都是为他着想。帮助学生向更优秀的自己前进。
同伴好建议：
我采取的措施就是写出犯错误的原因，写清事情的起因、经过、受到的批评结果、以及自己的反思。这些内容，都有学生本人如实记录在成长档案中。这样做最大的好处是：
1.消除抵触情绪。
学生在写完犯错误原因之后，我就马上让他回到座位上学习，不再进行其他方式的批评及处罚。我没有强行处罚，学生也无处抵触。完全代替检讨书。
老师让学生写检讨书的目的，也就是让学生认识错误。而学生在写犯错误的原因基本上也都认识所犯的错误。不同的是，写检讨书使学生越来越怨恨老师。写犯错原因使学生越写越懊悔犯错误。
2.真正能使学生冷静分析自己错误，进而能真正从内心深处想改正错误。老师让学生写出犯错误的原因。，并不夹带任何批评。学生能有心情，有理性，回忆事情的先后过程。从中寻找原因。
3.自己记录自己的成长档案。对事后学生反思、总结、吸取教训、不断进步、有着令人惊喜的作用。对学生的自我约束、自我教育、有相当大的作用，可以使很多看似麻烦的思想工作，变得简单。
同伴好建议：
第一，帮学生找好理由，进一步杜绝学生再去找理由的错误做法，有利于让学生真正认识到错误。
第二，也是最关键的，老师一定要帮助学生分析原因，共同找到一个解决的方案，并帮助学生建立正确的行为并成为一种习惯。
第三，跟踪：“紧盯”与“汇报”
怎么才能达到呢？我个人认为比较好的方法就是“紧盯”与“汇报”。
紧盯，也就是把要解决的问题做成一个专项来抓。汇报，就是要让学生在整个解决的过程中都要向班主任就进度作汇报，也就是不断的反馈，直到问题解决并得到巩固为止。
所以，找到真正原因才能找到紧盯的“切入点”，这个切入点要越小越好，最好就在一个点上，因为越小越好抓，越小才越好盯，也盯的越紧。
接下来，与学生深入沟通以后，让他在心理上先建立起自我认识。
同伴好建议：
学生多次犯错往往因为自律性差导致，所以我想可以从两方面考虑：一、制定班规班纪强化纪律规范，发挥他律的作用。二、采用科学方法进行自律性强化培养，使其能够重树自律意识。
七嘴八舌：最近在看于洁老师的书，她最擅长给学生写书信，对犯错学生也是如此，这样的教育有痕有情有效。
找准原因，对症下药学生理解我们的出发点，就会认同我们教育，教育就有效！与其说你不要……不如告诉学生你应该……多次强化正方向，导之以行，学生就会记得正确的做法。
从闪光点切入，帮助学生找到自信，放大闪光点，确立小目标，逐渐扩大目标！
教育的最终是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。以严谨的态度主抓管理，把爱的甘霖洒遍每个学生。金诚所至，金石为开。质变永远要有量变的积累。陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。爱心是班主任走进学生的法宝，我们班主任蹲下身来，爱中有严，严中有爱，爱严结合，细致入微，教育效果怎会不好？
