63.教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心

一堂课如何来上，应该是以学生的学习方式为基准。一堂课是否高效，不是教师讲了多少东西，而是由学生思考的效果决定着。因此，教师在备课的过程中要把备学生也作为一项重要内容，在了解每一个学生的学习方式为前提设计有效的教学活动，让学生在思考中获得知识，通过不随意记忆识记必备内容，印象也会更深刻。

苏霍姆林斯基建议设计的练习要能够使教师观察到学生的思路是如何发展的，对没有掌握的知识点进行及时的辅导。

在教学过程中，教师不可照搬课时计划。教师要善于偏离计划一支，完全改变计划，这并不是不尊重计划，而恰恰是出于对计划的尊重。只有精细的预见到，并且研究过教育过程的许多事实和规律性的相互依存性，才能使真正的教学能手当机立断的改变计划。这与教师的知识储备有关，只有教师具有渊博的知识，才能在教学过程中对于拓展知识信手拈来，不至于刻板而艰难。教师的知识超出教科书的范围越远，他的画的含义就越深刻，学生从他的讲述的字里行间学到的东西就越多。当知识触动学生大脑中的那根弦，刺激他们去探索，才能真正的掌握知识。

不是热闹的课才算思维活跃的课堂，而是学生经历独立思考的课堂才是教师追求的课堂。学生勤于思考，善于思考，求知若渴才能真正开启学生的自我教育之路。

64.在课堂上怎样指导学生的脑力劳动

首先教师要关注的是学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。教师的讲课思路要达到最清晰的程度，这就要求教师的知识储备要比将要讲的东西多10倍，20倍。要明白教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的、在学生不知不觉之中作出相应的变动。教师不仅是科学基础学科的教师，而且是思考力的培育者。对少年来说，最有趣的讲述是那种不要把一切都说到底的讲述，我们叙述事实而让学生去分析他们和进行概括。

在数学课堂上，教师要给每一个学生挑选适合于他的应用题，不追求数量让每一个学生都有可能专心致志的思考，深入钻研自己的题目。对于学习困难的学生，教师要给予耐心指导，以悉心爱护的态度来对待他的脑力劳动的迟缓性，增强他的自信心，培养他的独立思考能力，这种思维可以迁移到其他课上。

一切鲜明的、非同寻常的事物，作为激发学生兴趣的手段来看都是很诱人的，但是如果教师不善于运用，却会转化为他的对立面。热闹的课堂上学生的学习兴趣未必浓厚，或许只是看热闹而已。教师在教学活动的设计上应该追求的是有效性，通过教学活动学生是否真正的进行了脑力劳动，解决了问题，收获了知识。我喜欢苏霍姆林斯基所说的课堂：课堂上出现一种“灵敏的寂静”的气氛，学生们仔细地倾听着每一句话，你可以逐渐的把声音放低，使用人们之间平常交谈的语调。当教师在课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西又包含一定“份额”的新的东西时，才能换气，建立在思维的品质上面的稳定的兴趣。揭示出未知的东西跟新的东西之间的内部的深刻联系，这是激发兴趣的奥秘之一。同时让学生能够“见树木，知树林”，并把知识作为获取新知的工具，学会运用。

65.让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法

在课堂上教师要给学生明确的知识目标，在讲解过程中不可言无不尽，需有保留，需给学生留有悬念，让学生通过思考、探究可以得出结论。虽不是所有的思考都有结果，但学生有思、有辩，就有收获，收获的是对生活的真知灼见和对知识的深刻见解。

教师要善于引领学生走出一条思维之路，小学阶段正是由形象思维向抽象思维迅猛过渡的时期。数学老师要引导学生观察、分析、质疑和探究，从而，证明一个解释或者推翻另外一个解释。在这种情况下，知识就不是消极的掌握的，而是去获取的。

当学生沉入到知识的世界中，进行思考，最终学会运用，这种人能力不可估量，也会对其他学科的学习产生积极的影响。