创建教学空间：
1.这个空间应该既是界限分明的，又是门户开放的。
要使一个空间成为教学空间，不仅要有界限，更要开放——向可能引致有所发现的多条途径开放，向总是与真正学习为伴的强烈好奇心开放。
如果说“界限”让我们记起我们的旅途是有目的地的，“开放”则让我们不忘“条条大路通罗马”。
另外，开放的学习空间也会让我们注意：我们在旅程之初预设的目的地不一定是我们想要到达的终点，因此，我们必须在旅行中时时处处留心通往我们真正目的地的线索。
2.这个空间应该既是热情友好的，又是紧张急迫的。
学习空间必须是热情友好的——不仅开放而且温馨宜人，不仅自由而且安全可靠。因此，为了帮助学生化解在教育探索中的各种危险，学习空间的设备必须齐全：有歇脚的地方、有吃饭的地方，甚至在有人害怕抛头露面时，也有藏身的地方。
不过，如果我们要在教育探索中有所收获，学习空间就必须是紧张急迫的。他们需要亲身感受在求索世界和心灵的奥秘时必然遇到的艰难险阻。
我们要做的只是给这个空间围上护栏，用重要的主题充实这个空间，不让任何人逃避主题或使主题变得肤浅。
3.这个空间应该既鼓励个人发表意见，又欢迎听到团体的声音。
如果一个空间要促进学习，就必须鼓励学生说出真话，而不管他们所说的内容和方式是否得到别人的认可。事实上，唯有人们说出自己的心声，教育的机会才可能应运而生。
但是，教学空间不只是一个仅供发表个人意见的论坛，还应该是一个收集和弘扬团体意见的地方，团体是可以确认、质疑、反驳和更正个人意见的。教师的任务是留心听取团体的声音，并要多次“回放”团体的声音，这样大家都可以听到，甚至改变团体的原有意见。
4.这个空间应该既尊重学生的“小故事”，又尊重准则和传统的“大故事”。
一旦我的或你的小故事作为唯一的参照点，我们容易沉迷于自我陶醉之中。因此，在学习空间也必须强调关乎准则的大故事——即范围上有普适意义而深度上有典型意义的故事。
我们要帮助学生学会用尊重的态度地倾听这些大故事，就如我们用尊重的态度倾听每个学生讲述自己生活中的小故事。
5.这个空间应该既支持个人的独处，又让独处者可以充分利用团体的资源。
学习需要独处——要想学生学有所得，就要给学生时间去独自思考和吸收学习内容，更要尊重而不侵犯学生那内在的自我。没有个人的独处，也就没有真正的学习。
学习同样需要共处——通过与他人之间的对话交流，我们的无知得以知晓，我们的看法得以验证，我们的偏见得以质疑，我们的知识得以扩展。
6.这个空间应该既鼓励沉默，又欢迎发言。
话语不是教学中唯一的交流媒介——我们也可用沉默进行教育。
沉默让我们有机会反思我们曾说过或听过的话，沉默本身就是一种话语，是从我们自身、从他人、从世界最深处发出的声音。
心理学家指出，班集体一般可以忍受的沉默约15秒，其后就有人觉得必须说说话来打破冷场。可是在真正的教育中，沉默可视为让学生酝酿自己想法的可靠“发源地”，是一种适合深度学习的媒介。
