为进一步提升语文教师的教研能力及课堂施教能力，帮助语文教师将课标理念转化为教学实践，2023年3月15日，我校小学语文教研组参加了人民教育出版社举办的“人教云教研”网络教研活动，聆听了北京师范大学伍新春教授的讲座。伍新春教授带领我们走进部编小学语文教材，剖析阅读策略，让文字变得有温度，可以使孩子在积极主动的思维过程中，获得思想的启迪，感受文字的意象美。

      伍教授从科学的认识阅读、阅读需讲求策略、阅读策略可教学、阅读速度可提高四个方面对本次活动主题《阅读策略——促进阅读理解与提高阅读速度》进行了解读。他用故事深入浅出地告诉我们阅读理解是一个对文章重新建构的过程；他以《师恩难忘》《走遍天下书为侣》等文章为例，从三个方面阐释了阅读讲求策略的重要性及如何使用策略的方法，让每个参加活动的老师都有所收益。

     一、科学的认识阅读。

     伍教授讲到阅读理解不是回归原意，更主要是建构每个人对故事的理解，是建构意义。必须在这个过程进行推理和整合。这个案例中间，个体要想创造意义，必须要有相应的经验。把先前知识经验互动，有学习兴趣的动机，对文字来说，要理解文字背后的含义，对图片来说，要理解插图。这个文章的重点是写老师还是人，还是老师与我之间的事？重点是人还是事呢？

    善于文章结构，从文体结构都是记叙文，要有时间、地点、事件。重点是事件，要讲事件的起因、经过、结果。经过过程可能会有曲折变换。

    进行合理推理，需要通过思维、想象推理。今天的课标特别强调思维发展与提升。语文阅读要去促进思维，促进思维才能真正阅读理解。

   二、阅读需讲求策略

    统编小学教材有四个阅读策略单元：预测、提问、提高速度策略、提高理解监控策略。以预测来讲解。文章的背后有作者、文本改编、编者就是教科书选和编。

      通过语文学习去提高学生的核心素养。读者意识，谁来读？读本意识，读什么？读法意识，怎么教孩子读书？阅读素养核心就是四个方面：兴趣、策略、能力、习惯。策略是有计划有目的，不是随机的，可进行训练。阅读方法是比较下位，是术，阅读策略是谋略，阅读方式是阅读背后的道，是普遍性原理。学习方式变革，阅读方式变革，方式是策略保障，策略由方法来落实。阅读策略是贯通道术的中间环节。

     三、阅读策略可教学。

     我们不是教教材，而是使用教材。伍教授以《胡萝卜先生的长胡子》两个片段进行预测。可以给小猫咪安心睡觉，可以给老母鸡安心孵蛋，时间一个晚上，一个二十一天，时间是不是越来越长。故事结构一致，有利于学生预测。接下来预测，又会有新的动物出现，满足自己的需要，达成自己的目标。学生可以想象，可以创编，可以是口头。然后去看怎么发展。

      四、阅读速度可提高

       阅读速度与理解相关。对文本解读越深刻，才能读出感情，读出抑扬顿挫，读出韵律。韵律是理解的基础上有感情。

      通过学习,我了解到阅读不是浏览，阅读总要有一定的目的，你或者是怡情，或者是求知，总有一一个阅读的理由。阅读不能是机械的看，而是要有所追求，所以不妨我们设置一个问题让学生进行阅读。一个好的问题能够把学生带入问题情境，使他们注意力迅速集中，积极思考，激发解决问题的兴趣和能力，