春天载着梦想与希望悄然而至，所有的美好都如约而至，暖暖春日磨匠心，行而不辍赋新能。为不断提升骨干教师的专业水平和能力素质，100多名来自全省各地市的语文教育人在此相聚，参加“2024年河南省义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程，开启了为期15天的省级骨干教师培训培训。
3月3号上午，南京市宝船小学校长兼书记，江苏省特级教师江和平老师，为省骨干学员进行了《有故事的语文课》的讲座。
江校长以创意广告为切入点，告诉我们故事是传播方式中最有最有说服力的一种。以故事为脉络构建的小学语文课堂更有滋味、更有情趣。讲座围绕有故事的教材、有故事的课堂、有故事的对话方式和有故事的作业设计这几个方面展开。
江校长分享了在习作教学中呈现有故事的课堂的方法：
一、以故事为脉络的习作内容架构。
二、以故事为脉络的习作方法指导。
三、以故事为脉络的习作教学策略。
江校长认为根据不同年龄阶段学生的特点，可以采取不同方式进行习作内容架构：一、二年级学生画故事，让儿童的叙述“可视化”；三、四年级学生接故事，让儿童的想象“作品化”；五、六年级学生编故事，让儿童的思维“个性化”。以故事为脉络的习作方法指导可以运用在平时的课堂教学中：跟故事学选材，发现生活的精彩；跟故事学结构，邂逅情节的意外；跟故事学语言，濡染本真的表达。同时，让我们掌握了以故事为脉络的习作教学策略：1、制造故事经历，建构“习作共同体”。2、烘托故事氛围，营造“故事心理场”。3、整个故事元素，释放“资源教育力”。
江校长带领学员们通过解决写什么、这么写、怎么教，帮助学生培养“易”于动笔，“乐”于表达的习作习惯。故事是人类最古老、最自然的意义感知形式，故事是一种资源、一种方法、一种工具、一种策略。构建以故事为脉络的小学语文课堂，让语文课堂更鲜活、更美好！
3月3号下午为我们授课的是河南师范大学文学院耿红卫教授，授课题目是《小学语文有效教学实施策略》。
耿教授开课以你关注过＂新课标里面‘有效’一词出现过多少次吗？＂这样的问题引发老师们的思考。接着耿教授就以自己通俗且激情澎湃的语言开始了讲座，整个讲座主要从以下几个方面开展。
一、有效教学的内涵
有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力以及综合素养都能得到很好发展的教学。也有学者认为：有效教学是通过教师的教，学生的学，让学生在知识上有收获，能力（关键能力）上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、素养（核心素养）上有提升的教学。耿教授认为通过老师的教能够促进学生的学的教学就是有效教学。
二、有效教学的实施策略
（一）确定准确的教学目标
教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是教师对学生达到的某种学习效果或行为的预期设想，当然，也是课堂教学的灵魂和核心。然而，却出现很多偏离目标的现象。（《少年中国说》教学片断）
我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。
黎巴嫩著名诗人纪伯伦
如果你不清楚要去的目的地，那么，很可能你会抵达另一个地点，而且，还不知道走错了地方，除非，你知道你的目的地，否则你就无法选择通向目的地的最有效的途径。
（二）讲授合理的教学内容
1、教学内容要体现基础性、时代性、典范性、综合性、实践性的统一
2、教学内容的呈现要符合儿童心理发展水平：口述、呈示、呈现、动手操作等要立足于教学对象的水平。（陈景润）
3、教材观的转变：“用教材”教而不是“教教材”；要敢于对教材进行合理的加工，力求做到“立足文本、超越文本、回归文本”。
（有效教学是一条只有起点，没有终点的天路。它一路上都是教师专业成长之旅的加油站和新点。作为教师，我们都会快乐的行走在这条路上，为幸福而歌唱！因为一路上没有尽头，但有不尽的收获和无限的希望！
（三）选择贴切的教学方式
一、是要以“自主·合作·探究”作为方式方法选择的基本参照。同时，还要重视有意义的接受学习、相互学习、专题学习、项目学习、大单元教学等方式的综合运用。
二、是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。
语文新课标倡导实行线上线下相结合的混合式教学方式。
三、是要符合学科特点，即世界上不存在“放之四海而皆准”的方式，要因科而异，根据学科的着重点来选择。
四、是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方式的重要基础。
五、是个性化地运用，即在运用中力求形成教师自己的风格，展示自身的个性魅力，要使个性融入教学方式之中，使之成为组成教学方式的不可或缺的重要要素。
（四）注意教学的细节问题
教师反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进专业发展的途径。
教学反思的方法
（1）教学日志（2）教学案例（3）教育叙事（4）教学后记（5）网络教研（6）日常反思 实践+反思=成长。
（五）开展完善的教学评价
1.有效教学的三个视野
大众教育——从选择学生到适应学生
终身教育——从“现在式”到“未来式”
素质教育——从部分到全体；从偏面到全面；从共同到个性；从被动到主动。
2、教学评价的完善
目前，课堂教学评价有过于简单化倾向，对学生的回答都用“好”、“不错”、“真棒”等来判定；对学生不同的意见用＂答案是丰富多彩”、“只要能自圆其说就行”等来评判,教师对学生的回答不再有批评指正。
在教学评价上应体现诊断性、过程性、表现性、多元性、主体性、发展性的统一。
