【教学任务】

一、通读课文，走访春天。

二、朗读课文，亲近春天。

三、朗诵比赛，沐浴春天。

【教学过程】

第一课时

一、蓄势导入

1.关于春天

你读过哪些描写春天的诗文？

绝句二首（其一）

（唐）杜甫

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

绝句二首（其二）

（唐）杜甫

江碧鸟逾白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年？

绝句

（南宋）志南

古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

设计意图：课文预习提示中提出了这样一个问题——历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？

为此，我设计了这样一个朴实的导入。我尊崇杜甫，故选择了两首杜诗。课文第五段开头有个“吹面不寒杨柳风”，故第三首诗我选择了南宋志南和尚的绝句。

另外在引导学生阅读预习提示时，要提醒学生有意识地从预习中圈出关键的信息——描绘春天，赞美春天。这八个字可以精炼概括《春》的主要内容。

2.关于作者

朱自清（1898-1948），江苏人，字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者。

中小学教材中的朱自清作品有《匆匆》、《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》等，都是脍炙人口的名篇。

3.关于课文介绍

这篇写春的精美散文，不知拨动过多少人的心弦！春的气息，春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了。

内容：描绘春天，赞美春天。

体裁：散文

4.学习任务展示

任务一：通读课文，走访春天。

任务二：朗读课文，亲近春天。

任务三：朗诵比赛，沐浴春天。

设计意图：了解了一点余映潮老师的板块教学，故尝试将《春》设计为三个板块。

任务一是梳理文章脉络结构，顺带介绍一种最基本的思维导图法——鱼骨图分析法。本单元三篇现代散文：《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》，其结构均为总分总，我打算都用鱼骨图来梳理文章脉络结构。孩儿们把鱼骨图画顺手了，以后写文章也可以画鱼骨图，来构思文章结构和细节。

任务二是重音和停连的设计，朗读某些段落。顺带在朗读中品味句子，领悟比喻、比拟的妙用。

任务三是一个活动，即朗诵比赛。孩儿们刚升入中学，彼此不熟悉，通过此次活动，能增进一点彼此的了解。另外我想急切地寻觅到朗诵苗子。

二、“任务一：通读课文，走访春天”的学习

1.听老师读课文，注意生字词的读音。

老师读完课文后，简单交流：读了《春》，让我感受到了_______________。

展示生字词，强调“花枝招展”的用法。

2.快速浏览课文，思考以下问题。

（1）课文都描绘了春的哪些景物？试着用小标题概括。

（2）抒发了作者怎样的感情?

（3）由此看来，课文可以分成几部分？

（4）用鱼骨图梳理文章脉络结构。

三、课堂小结

赞草，写游春之悦；

咏花，写闹春之欢；

赋风，写沐春之醉；

绘雨，写润春之美；

写人，写迎春之乐。

设计说明：我总结不出如此精炼的语言，这是我盗用余映潮老师的总结。

教学反思：

这堂课我过足了瘾，出尽了风头。

在“听老师读课文”这一个环节，我给自己来了一个配乐诵读，读得很沉醉，学生也听得入迷，有的甚至巴巴地盯着我，不枉费我私下反复收听名家任志宏老师诵读的《春》，揣摩其诵读语气。其中一个教室的多媒体坏了，没有配乐诵读，纯粹的素读，效果反而更好。

在梳理文章脉络结构时，时间很仓促。我也是头一天晚备课时尝试画鱼骨图，当天在黑板展示时，那尾鱼骨画得真是僵硬呆板，在鱼刺周围的板书是相当潦草。我深知用大括号代替鱼骨图，即简洁又便于操作，但我不想放弃思维导图的教学起点。

有一个班，我没有来得及和孩儿画鱼骨图，没关系，下节课来。整堂课，学生没有得到展示，没关系，来日方长。

第二课时

一、导入

1.初中阶段朗读的要求

（1）声音响亮，身姿端正，仪态大方；

（2）发音准确，吐字清晰，顺畅流利；

（3）全情投入，感情充沛，以声传情；

（4）表达技巧，将阅读感受传达给他人。

2.朗读的重音和停连

（1）重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。

一般用着重号“.”标示在词语下面。

例如：

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

（2）停连：指朗读语流中声音的中断和延续；声音的中断即停顿，声音的延续即连接。

停顿，用﹀标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿。

连接，用︿标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。

例如：

坐着，﹀躺着，﹀打两个滚，︿踢几脚球，︿赛几趟跑，︿捉几回迷藏。风﹀轻悄悄的，草﹀软绵绵的。

设计意图：本单元的学习重点和难点是——把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。

我曾经没有教过朗读中的重音和听连，这次我不想再视而不见了。不懂，那就翻阅资料吧。网上《春》的视频微课，关于朗读的重音和停连，制作得相当精致。《教师教学用书》中，也有一些相关介绍。为此，我觅得了以上重音和停连的教学资料。

其实一段文字的重音和停连，并不是唯一的，它和朗读者的情感把握相关联。

二、“任务二：朗读课文，亲近春天”的学习

1.朗读第二段，设计重音和停连。

一切﹀都像刚睡醒的样子，欣欣然﹀张开了眼。山﹀朗润起来了，水﹀涨起来了，太阳的脸﹀红起来了。

2.思考：第二自然段运用的什么修辞手法，有什么好处?

明确：三个“起来了”照应“刚睡醒”，运用拟人和排比，语言简洁，却生动地写出了冬去春来、万物复苏的春的轮廓（内容）。表达了作者发现春悄然而至的陶醉和愉悦之情（情感）。

3.朗读第三段，设计重音和停连。

小草﹀偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片﹀满是的。坐着，﹀躺着，﹀打两个滚，︿踢几脚球，︿赛几趟跑，︿捉几回迷藏。风﹀轻悄悄的，草﹀绵软软的。

4.思考：“偷偷”和“钻”写出了什么情景？有什么表达效果？

“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景（内容）。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。（情感）

“钻”字用得好，“钻”字写出了春草破土而出的挤劲（内容），表现了小草生命力的顽强（情感）。

5.练笔：仿写

仿写例句：

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，她领着我们上前去。

仿写展示：

《春》的遐想

《春》是一支歌，优美的旋律低回着绵绵的情意；

《春》是一幅画，明丽的色彩氤氲着自然美丽的容颜；

《春》是一首诗，华丽的诗句书写着季节的心跳；

《春》是一杯茶，浓郁的香味浸润着读者的心灵。

用心体会作者向我们描绘的这种美不胜收的世界，是一种怎样愉快的享受啊！你不觉得有一个春天，正悄悄地来到你的身边？

设计意图：前面是朗读和品味，现在设计一个练笔，可以调整一下课堂节奏。缺陷是朗读和练笔，两者之间没有多大关联。前者教学没有为后者教学做好铺垫。

三、课堂小结

朱自清的《春》这篇散文给我们创造出春日融融、春水泱泱、春草茵茵、春花攘攘、春风煦煦、春雨绵绵、春到人欢的优美意境。它像一首欢快的歌曲，沁人心脾；又像一幅清丽的水彩画，令人陶醉。这首优美的意境吸引着我们每一个人。

设计说明：我总结不出如此精炼且美妙的语言，这是余映潮老师搜集整理的资料。

课堂反思：

第二课时，我在两个班上得一塌糊涂。

一个班用多媒体教学，学生娃读重音和连读时，很刻意，不自然。为此，在这个环节我停滞了不少时间。后来没有时间品读句子，仿写例句。

鉴于上一堂课重音和停连教学很费劲，没有达到预期的教学效果，我在另一个班不讲重音和停连了。恰好那个班多媒体坏了，我干脆不照着课件的思路教学，带着他们一段一段地朗读课文，简单分析一下段落内部之间的层次与逻辑关系。这样一读下来，真是累坏了我，学生娃积极性也不高。他们只是机械地读，写笔记，课堂节奏太单一了。

究其原因，重音和停连的设计，其前提是揣摩文章的情感，再做重音和停连的设计。我没有给他们时间去体味句子内部间流淌的情感，更多时候是直接展示出某个段落的重音和停连，这样就本末倒置了。

课文朗诵必定要有语气语调，重音和停连是不能忽略的。还是先适当给时间，让孩儿凭自己的语感去设计吧。当然，老师得先尝试。我不擅长朗诵，但是痴迷于美丽且诗意的课文。在去年的语文教学中，讲一篇课文之前，我总是会厚颜无耻地杵在讲台上，以我自己的方式读一遍课文，算是过了一把瘾。今年，私下备课时，我不再以自己的野路子练读课文，我会先听一听名家的朗诵。一段一段地听，再一段一段地练读，的确，这样会读得好听一些。

既然讲得失败，那就适当地少讲吧。自己确实功力尚浅，道不出美文的美丽。

第三课时

一、展示本堂课任务

任务三：朗诵比赛，沐浴春天。

二、比赛细则介绍

1.朗诵内容4部分，朗诵成员4组

各组代表抽签

A组：1至4段；B组：5至7段

C组：6至10段；D组：3至5段

设计说明：备课时，我启用了四张废弃的银行卡。在卡的背面贴上标签，标签上写有朗诵的内容、朗诵出场的顺序。

2.每组确定一或两位领读

领读职责：

练习时，督促、组织本组成员认真练习20分钟。小组离开座位围圈练习，人人参与。

比赛时，人人站上讲台，领读站C位。领读先要领读3或4句话，然后和成员从头齐诵。

设计意图：让朗诵苗子脱颖而出。

3.奖励：有两个组会得到奖品。

4.朗诵之星诞生

各组推选出朗诵爱好者，组成一个“朗诵之星”小组，站上讲台齐诵《春》，为同学们带来视听盛宴。

5.补充说明

比赛时，全组脱稿朗诵。

比赛时，领读先整队，确保每个成员的脸被观众看得见。

三、各小组的领读抽签、组织成员练读。

教师巡视各组练习情况，并适当地予以指导。

四、各小组登台朗诵，教师点评。

五、“朗诵之星”齐诵《春》，颁发奖品。

教学反思：

前面上了《春》两节正课，同时学生花了两节语文早读来背诵《春》，我估计这堂朗诵比赛会比较顺利。由于是一个新集体，一个组接近15人，大家彼此不太熟悉，缺少磨合，我估计朗诵不会出彩，但我还是有期待。

领读抽了签，确定了朗诵内容和比赛顺序后，孩儿们依旧坐在位置上，无动于衷。我一组一组地把他们赶出座位，让每组成员围在领读旁边练读。如此一来，各组读书的吼声响彻教室，似猪挨刀时的嘶吼。我心一紧，给每组指点：朗诵比的不是力气，而是语调和感情的处理。比如这一句“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”要读出一种惊喜和陶醉之情。“绿绿的”还要读出一点拖音，这样才好听。

上台朗诵时，领读完全没有整队的意识。我来吧，正衣冠，背挺直，脚并拢，不做小动作，退场时要给观众行礼。领读没有领读三至四句话，只是领读了半句，起了一个头而已。有一个组的领读，男生，眼睛向一个角落转啊转的，只顾自己吼得痛快，完全不顾组员的朗诵节奏。各组的成员中，有的忍不住要笑场，有的手不自觉地揉眼，有的始终低着头，有的面无表情，有的不熟悉朗诵内容，滥竽充数。有一个组，集体忘词，我不得不领着他们朗诵下去。

可喜的是，大多数女生比较自信大方，朗诵得比较投入，个别还面带着微笑。最后，四个组Pk完后，下课铃声响起。朗诵苗子没有冒出来，但是孩儿还是挺高兴的。

本来一个班的多媒体是好的，可以进行配乐诵读，我居然忘了。

这样的朗诵活动，刚开了一个头，以后有的是时间历练。尤其是男生，他们不自信昂扬站在讲台诵读，我真有些不甘心。第一单元不是有四首古诗吗？到时候我们就着古琴，演绎诗的古韵。

《春》备课可谓殚精竭虑，上课真是挫败不止啊！但是我会愈挫愈勇的。

2019-9-11