41026 肖黎
今天是表弟大喜的日子，全家齐聚，祝福新人。
午宴结束，我履行诺言给几个难得遇到一起的小侄子和小外甥女讲故事。原本以为比较吵闹会影响阅读效果，出乎意料的是大家默契地给我们让出一个空间，且维护这个空间的安静氛围。尤其让人惊喜的是几个小朋友对故事的热爱：萱萱小朋友都要睡着了，一听要讲故事，立刻揉揉惺忪的睡眼，离开了妈妈的怀抱，坐在小板凳上等故事；果果小朋友从昨天到今天一直惦记着姨妈讲故事的事儿；璇璇小朋友已经听过两遍了，还想再听，有点儿百听不厌呢；最小的石榴才两岁三个月，却安静坐等故事。还有表妹和弟媳，一直摆板凳，拍照片……再次让我惊叹故事的神奇魔力，我也似乎隐隐窥到我们这个大家族更加兴旺的未来！
讲述对象介绍：
从左往右依次是：
1.石榴，男孩儿，两岁三个月。
2.果果，女孩，五岁五个月。
3.萱萱，女孩儿，五岁一个月。
4.璇璇，男孩儿，五岁五个月。
今天带给他们的是美国谢尔·希尔弗斯坦的绘本故事《爱心树》，这个故事对几个小豆豆来说，内容有点儿难以理解，但图画挺有趣，今天只让孩子们更加喜欢书，亲近书，喜欢故事，且在头脑里模糊懵懂地理解“大树”为男孩的默默付出。
可是，从结果看，似乎收获并不止这些呢！
因为孩子们已经迫不及待了，所以没有“暖场”游戏，个人认为，暖场不合适的话有可能会导致故事的主题偏颇。故事最有魅力，直接导入也是不错的方法。
从我拿起书的那一刻，四双大眼睛就一直紧跟着书，似乎这里有一种神奇的力量，在吸引着他们。我指着绿色封面上的树问：
“这是什么？”
“大树——”
“什么树？”我又指着苹果问。
“苹果树”
我指着树下的小朋友问“这是谁呀？”
“小朋友”
“对，是不是你呀？”我又追问，想让孩子们角色自居为小孩子，进行角色体验。小朋友很开心地说：“是！”但是，有一个捣乱的小家伙指着画说：“这个是男孩儿，她们是女孩子！”这个小家伙性别意识萌芽了。
接着，我用不同的声音和语调讲述故事，孩子们听得很认真。讲到“于是孩子把树干砍断，做了一条船，驶走了”时，果果和萱萱表情严肃，明显内心受到影响，只是没有表达出来；璇璇说出了自己的感受：“好狠心呀！”；一直安静听故事的石榴（两岁三个月）激动地站起来指着画面，咿咿呀呀地说了好长一段话，我猜出了个大概，对他说：大树被砍断了，拿去做船了！他才满意地坐回小板凳。
维果茨基语言发展理论研究得出：3岁前的儿童是“外部语言”，可以通过身体活动表达简单地思想与情感。
小石榴“站起来”“指着画面”都是外部语言，通过这些表达情感与思想。可见，两岁多的小孩子已经能够听着大人的讲述，看明白画面，且有自己的感受了，不仅如此，还想表达呢，又一次惊叹于讲故事的魅力，“借助故事”绝对是育儿“真经”！
讲完故事后，孩子们要求再讲一遍，我当然乐意啦，因为故事很有必要重复讲述，这样，才能把故事结构和语言等内化为自己的。
第二遍讲述时，小豆豆们会配合我讲故事，我说：男孩每天会跑到树下，孩子们就接：采集树叶！我说：给自己做王冠，想像自己就是——几个五岁的孩子接“森林之王”，那个小石榴赶紧奶声奶气地说“森林之王”，哈，小跟屁虫一只……他在用这种方式学习语言。
后面又遇到了小插曲：
讲到“小男孩很爱这棵树”时，我问“爱不爱这棵树啊？”萱萱、果果是文静的小姑娘，说：“爱！”璇璇是小男子汉，大声喊了个“爱什么”，我没听清，两岁多的石榴小子赶紧接上一句惊天动地的话语：“爱新娘！”我瞬间笑喷，这啥跟啥嘛！
皮亚杰儿童认知理论指出：儿童两岁左右语言发展进入第一个爆发期。
这个小家伙这一时期是词语“暴发户”，且语出惊人，今天因为叔叔结婚，“新娘”这个词屡次听到，这会儿就用上啦，还挺诙谐幽默的哈！
故事讲到后半部分，几个小豆豆已经不安分啦，离开座位的，追赶气球的，小孩子注意力集中的时间短，真不好弄啊！但一定和我准备不充分有关系！不过最后还是围在我身边啦，还是绘本故事有魅力。
故事讲完，我问：你们为什么喜欢这棵大树啊？
璇璇最先回答，因为这个故事上午他已经听哥哥讲过两遍了，对故事比较熟悉。萱萱说：“因为他把苹果给孩子吃啦！”果果说：“因为他把什么都给了小男孩！”那个小屁孩石榴已经跑去玩了，让他继续“爱新娘”去吧，好浪漫啊！
故事喂大的孩子一定营养足够丰富！
