1.应对学生的教学（得到尊重和鼓励，敞开心扉）
改革的第一年，应该在教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系。就是在教室里形成每一个学生都安心上课，彼此间能互相鼓励的学习氛围。（就是雷夫老师说的，建立和谐的关系，教室里没有恐惧。孩子不会因为自己没有学会知识或回答错误后被同学嘲笑，被老师批评，课堂就是那种真诚交流彼此想法的自然流淌的过程）
我们的课堂观察不再是围绕着教材的研究，授课过程的研究，以及提问和指导的研究展开。也就是说不再围绕着教师展开讨论。应该更多的关注学生的学习状态以及教师作出的相应反应进行讨论。
现在我们要观察学生的学习和教师的对应为中心，这样我们的观察位置也要作出相应的调整。从原来的坐在教室最后一排变成坐到学生旁边，尽可能做到靠前的两侧。这样就有利于我们观察到每个学生细致的言行，表情和对应这些“信号”的教师的微妙对应之处。我们要看对于学生上课时的窃窃私语或困惑，教师是否能够领会到；教师有没有在无意识中，以不恰当的对应遏制了学生学习发展的苗头；对于事先没有预料到的学生的反应，教师有没有采取灵活、耐心的态度；对于需要帮助的学生，教师有没有给予恰当的帮助。因为对于这些问题的探讨，让教室里形成这样的氛围——每个孩子都能得到尊重，每个学生都能打开自己的心扉，每个学生的差异也都得到关注。在这样的教室里学习，孩子们的身心是放松的，大家都能够温和真诚的交谈。
改革的第一年，把学校里大多数的教室变成让学生情绪稳定，互相之间能够真诚、热情地发言和倾听的教室。在这样的教室里才能够实现相应的自立的学习、合作的学习。
2.创设以听为中心的教室
互相倾听是互相学习的基础。仔细倾听每个学生的发言，在此基础上展开指导更为重要。
学习，一般认为是个能动的行为，但不应该忘记的是，在能动行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。
教师应该认真倾听每个学生的发言并作出敏感的对应，应当慎重的选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细听别人的讲话、互相交换意见的关系。
一定要有耐心，不能操之过急，因为学生的变化是缓慢的，我们至少要有10个月的思想准备，并坚持鼓励学生去建立这种关系。
3.教师持有自己明确课题的教学研究
要让教学具有创造性，教师自身必须明确自己的挑战课题。教学研究课题的确定应该是每位教师个人的责任。心中有目标，脚下有方向，行动起来才能持之以恒。
改革第一年的教学研究目标是建立所有老师一年内上一次观摩课，并接受同志们评议的制度，以及教师各自确立自己要挑战的教学研究课题。在这两个条件都具备的情况下，学校才能够成为以创造性教学为中心的教师之间互相学习共同成长的地方。
