课型（听说，写作，阅读  读思课  读写课，语法，复习课）激活已知，快速读，找出答案（两级分化）指令和要求要呈现，fact  opion  英语学习活动是理念，教材观，学生观，

初中英语教师课堂领导力及专业发展

                      荆菁 河南师范大学教育学部

1.心中有学习者 眼中有学生 关注学生

2.上课有特色，不是一个人的事，而是一群人的事 有自己的教学风格

3.年龄不大，教龄不长了上课很多

what  why how

什么是领导力？

领导者是天赋之人。英雄造时势。只关注领导者本人。注重领导的艺术，满足追随者的心理需求。领导者与追随者的角色可以相互转换。提升认同感从而全身心投入工作。亲其师信其道。每个人都可以是领导。权利集中一群人上，权利放于老师。同龄人之间的影响，教师集体领导优于个人领导，将每个人都培养成领导者，重视专业能力，权利下沉，专业学习共同体。

我们为何当教师？

社牛适合当老师 从教目的，培养人的职业，教书育人，立德树人，塑造灵魂，生命。教师从教原因，人际因子，面向的是学生是人，跟人打交道，服务因子教师的特殊服务，提升教师的效能感，持续因子，因为有老师，学校才存在。物质因子，工资问题，不高稳定。时间因子，假期。

生存型教师，享受型教师（把学生成长当做最大的快乐，在工作中获得内心的满足），发展型教师不仅发展学生，发展自己，有教育家精神（崇高理想，有终身的自我发展渴求），

我们面向什么样的学习者？

学生不听，各自沉浸在自己的世界里，想到在我的课堂上，学生不听，睡觉。新时代的学生 学生是发展的，具有独立意义的人。新技术，新教材带来的挑战与机遇。

学生的未来是什么样的？

竹子，多肉，每个人不同，当什么样的老师，取决于师生关系

如何？

基于核心素养观的课程目标感召力，学生真正参与进来，基于表现性评价观的控制力，决断力，基于未来教育的课程前瞻力，影响力，（前一周立人设，）能力，素养，不会过期，学习的助力，内部因素家庭因素，处境因素。外部因素，不同的学习者，不一样的选择，不一样的课，发展人，从学科本位到以人为本。上学是为更好地生活，

学习逻辑＝生活逻辑+学科逻辑

改变从观念和行动开始

凝聚智慧建立教师学习和研究共同体

时刻在学习，保持学习的状态

学习，更新，反思，课题研究（读书少，长期被动学习，丧失创新能力）。

没有反思的人生不值得过。-苏格拉底

培养什么样的老师教出什么样的学生，教育工作者不断在成长的道路上。阅己，越己，悦己！