一、随文识字教学要有归类意识。

      统编教材课文的生字统一呈现在生字条中，而生字条中生字的顺序按照在课文中出现的先后编排。虽然这样编排，便于学生阅读课文时依次查找，但这样的顺序并不一定是学习生字的最佳顺序。课堂上，教师可以打乱这一顺序，对生字进行归类学习。归类时，可以根据生字的不同情况有不同的归类标准。

      第一，根据生字的难易程度归类。尽管都是生字，但对于学生来说，这十几个生字的陌生程度肯定是不一样的:十几个生字中，有较常见的，也有相对陌生的，对相对常见的生字，就可以少花费一些时间；对较为陌生的生字，教师要带领学生多读、多认。也许有教师会说，生字是相对于学生而言的，怎么知道学生觉得哪些容易哪些困难呢？如果教师不能准确预估生字相对难易程度，建议在识字开始环节，通过多种检查手段先进行判断，例如，可以先让学生说说自己已经认识了哪些字，认识的字先用红花贴起来，对于这些字，教学时分配的时间相对要少些。总而言之，生字条中的生字，不适合平均用力，而要根据难易程度进行教学。

      第二，按照生字的结构特点归类。汉字是表意文字，不同的结构和部件有着不同的意义。在课堂上，教师可根据汉字的象形、指事、形声、会意等不同的结构特点，引导学生对所学生字进行归类，从而系统地识记字形。学习形声字时，教师一定要强调偏旁的意义，例如:带“犭”的字大多和动物有关，带“纟”的字大多和丝线有关，带“扌”的字大多和手有关，带“⻊”字旁的字大多和脚有关等。为更好地强调偏旁的意义，教师还可以带领学生进行“换偏旁”的游戏。

      第三，按照生字的读音特点归类。汉字是音、形、义的结合体，汉字的读音方式也很丰富，有轻声、变调，有前鼻韵母、后鼻韵母，有平舌音、翘舌音等。在课堂上，读音也可以成为一个分类的标准。总之，识字教学一定要根据生字特点进行归类，这一归类学习的过程，无疑是让学习更有条理性和规律性，更便于学生识记。

二、让识字教学多点科学性和趣味性。

      基于汉字的特点，识字教学就不能只把精力放在部件的组合与分解上，汉字学习，要从汉字的构字规律出发，用深入浅出、通俗易懂的方式把汉字的造字规律融于识字教学过程中，让学生从文字中初步感受文化，加强对汉字的理解，为学生构建一个井然有序的识字体系。例如，“本”不属于生僻字，让学生用“本”组词，孩子们会脱口而出——“书本”“课本”等。但除了“书本”“课本”中的“本”的意义外，“本”的本义是什么？其实，我们可以换一种教学方式——先在黑板上画一棵树，把事先准备好的木棍摆放在树根处，然后给学生解释，小木棍摆放在大树的树根，和大树组成的字是“本”，学生很容易理解，“本”的本意就是“根”。

      除字理识字法外，老师还应该发挥个人的教学智慧和学生的想象力，在容易发生错误处给学生们做出指点，力争让识字变得轻松愉快。例如，在教“”蚯蚓”时就充分发挥学生的想象。蚯蚓生活在土里，所以“蚯”右边是一个土丘的“丘”字；蚯蚓是没有脚的，所以土丘的“丘”不能写成“兵”；蚯蚓行走起来的时候，身体一会儿是弓着的，一会儿是直着的，所以“蚓”字的右边是一张弓加上一条线，像极了蚯蚓。

      汉字是音、形、义三者的结合，教师一定要力求用科学的、有趣的方式引导学生认识汉字，从而降低识字的难度，让学生真正了解汉字背后所蕴含的文化，增强民族归属感和自豪感。

三、巧用“名”中“字”创设识字环境。

      生活识字是儿童识字的一个重要途径，在学生入学之初，创设一个良好的识字环境，让他们在不知不觉、轻松有趣的氛围中增加识字量。对于一年级学生来说，互相认识是彼此都有的需要。因此，教师可根据这一需要，巧用“名”中“字”创设识字环境，让学生在认识伙伴的过程中认识汉字。

      巧用“名”中“字”创设识字环境的首要条件是让学生的名字外显化和具体化。不仅让学生听到名字的发音，而且要让学生看到具体的字形。例如，让学生做座位签，把自己的名字写在座位签上，摆放在桌子上。有了座位签，学生不仅能听到名字，还能直接看到名字，在认识这个同学的同时也很轻松地认识了这个同学“名”中的“字”。

      总之，开学之初，巧用学生“名”中“字”，让学生在认识同学的同时，也自然而然的认识了汉字，这不能不说是一种智慧的做法。