本周五（5月17日）本组教研活动如期举行。
本次活动的第一个内容，是由张锋老师给大家带来的题为《聚焦核心素养，点亮阅读明灯》的学术报告。该报告按照简述会议议程、名师课堂回记、个人学习感想三个方面展开。整个报告既有对会议内容的细致陈述、亦有对教育教学的点滴挖掘、更有对理论知识的总结归纳，内容翔实，极接地气，让参会老师获益良多。
接下来，全体老师围绕“散文教学”这个话题，展开了热烈交流，提出了很多有深度和广度的问题，如：课堂中教师和学生的关系问题，课堂预设与课堂生成的问题，课堂导入与教学内容的问题，散文的概念界定及核心教学问题，学生的生活经验和作者的生活经验难以共通问题，阅读视角的准确切入问题，教师自身的有效引领问题等。
最后，还布置了下次教研活动的任务并提醒老师积极组织学生开展经典诵读活动。
本次活动给我带来以下几点思考，现将其总结如下，以资借鉴：
一、阅读教学的本质是什么，或者说我们在开展阅读教学时的落脚点应该在哪里？是引导学生明白文中所写的内容，即“写了什么”呢，还是帮助学生明确作者“怎么写”和“为何写”？显然，文本内容不应该是最核心的问题。但在教学实践中，我们有许多教师却常常不自觉地陷入“写什么”的泥潭之中不可自拔，这是需要我们必须加以警惕的。
二、教师应为学生的学习提供必要的学习支架助其在原有的基础上进一步提高。学生不知道的，通过支架让其知道；学生不理解的，通过支架让其理解；学生不清楚的；通过支架让其清楚。但支架不是教学的核心，如果所选的支架过于庞杂不分主次，不但会造成课堂时间的白白浪费，还有可能把学生引上“歧途”，脱离了课堂教学的重心。因此，对支架的选择一定要慎重。
三、教师在教学当中，应是帮助学生从此岸到达彼岸的桥梁。在这个过程中，第一个重要的，应该是这座“桥”架向何处的问题，方向若是搞错了，那么教学就不能取得理想的效果，甚至还有可能南辕北辙，引起更大的麻烦；第二个重要的，就是“桥”的本身，坚固不坚固，稳定不稳定，够不够长，够不够宽，本身有没有风景等等，这怕也是需要教师好好考虑的问题。
四、面对学生“不爱读”“没时间读”的现实状况，我们应该如何开展阅读教学，甚至是群文阅读乃至整本书的阅读。农村学生的阅读意识、阅读方法、阅读思维等都存在严重的缺陷，按说教师应是大有作为。可事实却是，大多数教师陷入无尽的苦恼境地无法突围，这究竟是谁之过？是时代，环境，学校还是家长？最终的后果又由谁来承担？我想，这些问题也值得我们每一位老师思考。
