《做一个专业的班主任》第五章班风建设之纪律，学风和人际关系三节。
纪律是班风的重要方面。纪律是一种规范，是保障。然而成长绝不是奉命实现的，任何生命本身都有一种内在的成长活力，不可遏制，纪律只是给活力之水限定一个渠道，避免它泛滥奔流，正像交通规则可以保证车流，人流有秩序前进一样。
管理班级可以从中间这部分人入手，他们是“基本群众”，是“沉默的大多数”。对他们引导得法，要求他们管住自己。只要基本群众不乱，整体班风就乱不到哪里去。
孩子是一种犯错误的动物，他们不可能直线进步，好一阵，坏一阵，对他们来说是很正常的事情，他们的进步本来就是波浪式的。
没有体验的说教是不能内化或者很难内化的。外在的要求如果不能启动内在的自我教育，就只是目中无人的机械管理，而不是真正意义上的教育。有体验才有自愿，有自愿才有自觉。
最好的教育应该是最隐蔽的，总是摆出一副教育人的架势，其实是最不懂教育的。
纪律本身生产不了多少东西，迷信纪律是不懂教育的表现。
班级学生性格，打迂回战。反思自己，在维持班级纪律的措施中，管制法和引导法各占多大比例。
教育是生活，培育良好班风是帮助学生更好的生活，而不光是学会考试。
现在的情况是，学生对分数的关注远远超过对知识本身的关注，对分数的兴趣远远超过对知识本身的兴趣，这种导向是很不好的。
开学就剑拔弩张，那是很煞风景的。或许有些较差的学生本来还想有一个新的开头，兜头一盆冷水，可能就泄气了。这种做法对班级的基本群众打击可能更大：教师用批评做新学年的开场白，无论如何不是多么振奋人心的事情。士气可鼓不可泄。在公共场合，要用新学期的美好前景和新气象鼓舞全班。班主任一定要有大局意识，千万莫被不顺心的事情牵着鼻子走，不要闹情绪。班主任应该总是摆出一副信心十足的样子，因为你的情绪对整个班集体的气氛影响很大，多数学生都在看着你的表情。
如果我们的教师能把一些上课爱接老师话的学生看作爱思考，好质疑的表现加以引导，而不是随随便便就把这些学生赶出去，我想，我们可能就会让这些学生由捣蛋生变成学优生。
有些学生抢着发言，而发言质量很低，他们的兴趣其实不在发言的内容，而在发言本身，属于一种表现欲。此种活跃，负面作用就比较大。所以，光活跃不行，还要看怎么活跃，往哪儿活跃。
班风是可以培育而不可以塑造的。
一个教育者的智慧就在于，他能判断哪件事非管不可，哪件事点到为止，哪些事可以不问。
班主任的工作太细碎，而且表面化，缺乏提纲挈领的思考。
