来源：《教师·下》2015年第04期
小学低年级儿童不太容易控制注意力，经常被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，导致分心。为此，《小学语文课程标准》的“实施建议”中明确提出：“在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”其实汉字的图画性、趣味性非常适合小学生的年龄和兴趣特点。汉字承载着悠久的中华文明，它在演变过程中始终保持自己的表意特点，观其形而知其物，观其形而知其义。虽然简化后，象形性消失了，但它们表示的意义仍然存在。重视偏旁部首意义的教学正是对汉字图画性、趣味性的挖掘和利用，能较好地增强汉字教学的趣味性，完成课标所要求的各项任务，增强理解和分析语言的能力。
通过对汉字渊源的追溯，我惊奇地发现汉字的一笔一画都代表着祖先造字的智慧。著名的语言文字学专家袁晓园说过：“世界唯有汉字有字理。”所谓字理，指汉字的造字构形理据。汉字的造字构形理据主要体现在象形、指事、会意、形声以及转注和假借这“六书”造字法上。象形字源于绘画，见行知义；指事字源于记号和图画的有理结合，用指示性的符号特指事物的某一部分；会意字是由两个或两个以上的象形字、指事字组合而成的，用于表示较为复杂的语义；形声字由表义和表音两部分组成，仍然以象形字、指事字为基础的表义符号是表音兼表义的文字。字理识字是依据汉字构字的表意性特点，从汉字造字构形的原理上，对字的音、形、义之间的联系进行分析和识记的一种教学方法。使用字理识字的教学方式，我们可以采用以下形式：
一、正确分析汉字的偏旁部首
汉字以偏旁部首为枢纽形成紧密的关联性，北京大学的李大遂教授根据汉字偏旁分类，绘制了《合体汉字生成示意图》，通过这张图，读者可以清晰看见汉字根据偏旁的编排形成了网。他认为：“汉字形、音、义系统是以偏旁为枢纽建立起来的，偏旁是汉字形音义系统形成的主要因素，偏旁是汉字体系最重要的结构单位，偏旁之间的结构关系是汉字体系最重要的结构关系。”无独有偶，现行字理识字中“以一字带一串”的做法不仅抓住了汉字80%为形声字的特点，也基于汉字偏旁的链接关系而形成的一种行之有效的教学方式。在实际教学中，本人发现教学中重视偏旁部首意义的教学，把形与义科学联系，学生会在长期潜移默化中建立一种科学的汉字体系：汉字的形体因义而建，汉字构建可以简单归纳为“因义赋形”。学生在众多生字中找到规律，就能够成批识字，提高识字效率。
案例分析（以“扌”为例）：
人教版第二册的《识字二》会第一次学到带有“扌”的“扫”字。首先明确“扌”源于“手”的变化，当“手”做偏旁时写作“扌”，和手的动作有关。“扫”是一个会意字，通过引导学生做动作来体会“扫”的字义。在同一册中学到的“把、拉”二字，教师再次联系“扌”的意义，学生很快能体的！
