关于《梦游天姥吟留别》教学的一点反思，原本用过诗歌改写，去年效果还不错，今年打算也主要用这个。那天布置时想到了一个激将法，要求学生完成这个任务后，下节课才能去图书馆阅览。布置后也有点担心，谁知上课前课代表把作业本抱过来了，那当然得践诺让大家去阅读。可是后来一看作业，才发现学生是偷工剪料了，他们互相抄作业就不说了，更多的是直接抄课文了，原五言或七言直接就搬过来了，一字不改。
另外我还发现了改写中其他问题，于是改变了教学思路，先让学生读原诗与译诗，理解重难点词语。然后从古体诗的特点入手。结合我改写的诗歌，再梳理诗句大意与层次。
下次应该先让学生读诗，自己翻译，找出不理解或易错词，翻译时讲清诗歌特点及写诗注意事项，尽量往整齐流畅的诗句上努力。学生既理解了诗句意思，也对古体诗音韵灵活上有了更多感觉。
以此带动学生对诗句的理解与背诵。整理出《梦游天姥吟留别》的层次与诗句：第一段梦游缘由8句，写诗人对天姥山的向往，突出天姥山高峻雄伟的特点；第二段转写梦境，分为五层：①梦至剡溪，6句②梦登天姥，6句③夜间奇景8句④梦中仙境6句③梦醒长嗟4句；笫三段梦醒留别7句。
然后下节课然后先用一人两句接龙背诵的方式复习两遍，然后再根据内容分层次确定每层具体句数。最后再用理解性填空落实对本首诗的理解，我感觉这个方法落实下去，学生算是心中有谱了。
附：7课《梦游天姥吟留别》理解性填空
1.当不愿意低三下四去侍奉权贵的时候，许多有志之士往往用《梦游天姥吟留别》中的名句“_________，_________！”来表明自己的态度。
2.在《梦游天姥吟留别》中，“_________，_________”句用夸张和和对比的手法，写出了诗人眼中的天姥山巍峨险峻，气势非凡。
3.李白的《梦游天姥吟留别》中由现实转入梦境的过渡句是：“_________，_________”
4.在《梦游天姥吟留别》中，“_________，_________”两句通过视觉和听觉描写，写出了诗人梦游天姥山登上半山腰时的所见所闻，充满了奇幻色彩。
5.《梦游天姥吟留别》中，“_________，_________”句写攀登途中山路崎岖盘旋，时间飞快流逝。
6.《梦游天姥吟留别》中，“_________，_________”两句写出了天姥山洞外恐怖的景象。
7.在《梦游天姥吟留别》中，：“_________，_________”两句对天姥山上天气和环境的描写，渲染了一种紧张凝重的气氛，为下文写仙人们的出场作了铺垫。
8.在《梦游天姥吟留别》中，“_________，_________”两句写出了诗人在梦境中第一眼看到的天姥山仙境的景象，景色壮丽，异彩缤纷，惊心眩目，光耀夺人！
9.《梦游天姥吟留别》中，“_________，_________”两句描写诗人梦醒时分回到现实的状态。
10.一些古典诗词都曾流露出某种消极情绪。当感到失落，想发泄内心的愁苦时，我们可以吟咏《梦游天姥吟留别》中的两句“_________，_________。”
11.李白的诗作中多次写到“猿声”，如“两岸猿声啼不住”，请再写出两句我们学过的诗作中其他写到猿的诗句：_________ _________
12.《梦游天姥吟留别》中最能表现作者性格（或主旨）的句子是：“_________，_________。”
