上午连续上了两节课，刚到办公室坐下，就听到一个消息，一楼男厕所的一扇小门被人掰坏了，是咱们六班的小Z同学。一看门掉下了，小Z同学吓坏了，在那里嚎啕大哭，不知所措。我和姚老师闻讯下楼，找到在走廊上六神无主的小Z。“告诉老师，你是怎么把门给掰下来的？”
小Z：“我是这样一拉，门就掉了。”他边说边走到门前示范，还补了一句，“这门是胶水胶的，一掰就掉了。”（当一个人出问题的时候会习惯性地外归因，本能地“趋利避害”）
王老师：“这不应该是门的错吧，这么多年没人去掰，它可一直好好地没有掉。”（帮助他澄清责任归属）
“那现在怎么让门恢复原状呢？”引导他积极想办法。
小Z：“这样就不会掉下来了。”孩子边说边走进蹲坑，反方向拉着门。
老师：这也是个办法，那你这节课得一直这样拉着啦？
小Z(（又突然哭嚎起来）：不行，这样太累了。
王老师（补了一句）：而且也很臭。（让他明白错误的后果）
“还有其他的办法吗？”
小Z（继续哭喊）：没有办法了，我想不出其他的办法了。（看得出真着急了）
老师：你得想办法，如果你想出了办法，王老师和姚老师才能帮你，爸爸妈妈也会帮你的。（敦促他承担后果的主体是自己想办法，也传递给他一个信息——背后还是老师和父母会帮助他，让他感到支持的力量。）
孩子听了停止了哭喊，情绪渐渐稳定下来了，他开始研究门脱落处的胶水，并自言自语：“这是胶水胶的，是什么胶水呢？”
王老师（积极跟进）：“要不，王老师帮你到同学地方去借瓶胶水来给你试试。”
小Z（很快摇头否定）：“这胶水肯定不行。那怎么办呢？”（又开始哀嚎起来。）
王老师跟姚老师说：我们看ZY这么努力地在想办法，我们一定要帮助他。对了，我们去请一下胡师傅来帮忙吧。（延时满足）
姚老师留下陪他，王老师马上去请胡师傅，免得下课时再砸到其他同学。
事后，王老师问小Z同学：“你从今天这件事中学到了什么？”孩子一脸懵：“不知道。”“你吸取了什么教训？”“哦，我下次再也不敢掰门了。”（孩子很容易就事论事。）
“掰门你肯定不会做了，其他的事也要三思而后行哦，想想这样做的后果再下手哦。”
“我知道了。”
很多时候激起我们情绪的，不是孩子所做的错事，而是他们分不清“想做的事”和“该做的事”。沉浸在“想做的事”里，耽误了“该做的事”。
经济学上把这叫做：缺乏成本意识。
俗话说，“世间一切，上帝早已暗中标好价格”，每个“想要”的背后都暗藏成本。
大人理性，因为我们清楚成本是什么。做什么事不做什么事，分别会导向怎样的结果。
孩子任性，因为他们不清楚成本是什么，没有“I need”的压力，所以肆无忌惮地沉浸在“I want”里。
多数时候，我们会用警告口吻提醒孩子磨蹭的成本：
“你现在再不睡觉，明天起不来，迟到肯定被老师批！”
“再给你五分钟，还没吃完我就不管你了，待会去学校饿肚子！”……
但更多时候，我们就像“色厉内荏”的纸老虎，丢下狠话后，又忍不住插手帮忙解决问题。
比如跟孩子发“狠话”：时间一到就收餐。可时间到了孩子没吃完，又把牛奶鸡蛋装进食品袋，路上还要劝着喂几口。
规定21:30必须洗漱完毕上床睡觉，眼看21:40了，孩子还在卫生间里磨蹭，于是，牙也开始帮忙刷了，衣服也帮忙穿了，有时还得抱到床上去。
丝毫没有意识到自己的越界，把本该孩子承担的成本，都揽到了自个身上。孩子自然不会为自己的行为着急，反而觉得我们帮他们做的一切都是理所当然的。
催得多了，孩子还烦，觉得是妈妈想控制我、指挥我，于是我越着急，她越磨蹭，逐渐陷入到恶性循环里。
每个孩子都是在错误中成长的，当孩子有意无意犯错的时候，我们如果放下指责和评判，用四句话帮助孩子认识错误，积极想办法，并反思错误，孩子以后不但会减少错误，而且能成长得更好。
第一句：发生了什么？（了解事情原委）
第二句：现在怎么办？（把球踢给孩子，促使他积极想办法弥补。这一点是我们很多家长不容易做到的，家长很喜欢帮孩子解决问题，当然这也是最快捷的方法，比如很多孩子忘记作业了，家长可以先引导孩子回想：“今天上到那一课了，你觉得应该抄写哪一课生字了”，而不是频繁地帮孩子立刻去问什么作业，这样孩子永远不会长记性。）
第三句：你希望我给你什么帮助？（支持的力量。当孩子自己想办法而无能为力的时候给予的帮助才是及时雨。）
第四句：你从这件事中学到了什么？吸取了什么教训？（总结反思，这个时候家长可以讲几句道理了，但不宜长篇大论，孩子听不懂，也记不牢，他们目前都是蜥蜴脑，简单得很。）
让孩子承担按自己节奏做事的后果，建立起成本意识，渐渐学会区分“想做的事”和“该做的事”，懂得权衡与取舍，这才是“非鸡汤式”的理性教育吧！
