在教学上，想起唯一还有些突破的，是扶持班上孩子成为“小先生”。一是让高奕朗指导班上同学写日记，二是让叶晋鹏指导班上同学学写书法“横”。高奕朗为先，我将课件替他做好，让他自己在家想好教学语言，在课堂上半扶半放，引导他转换为“小先生”的角色。奈何这小子太过紧张，后面的流程不太顺畅。
小先生在给同学们讲课。
图片发自简书App
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小先生巡视学生讨论情况后总结。
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我吸取了教训，单单给孩子们舞台不一定能绽放，第一次上台做“小先生”，老师还是要“扶”得多，让学生在练习中成长，后面才能越来越得心应手。
有了上一次的教训，在选定叶晋鹏作为“书法小老师”时，我在课前给叶晋鹏做了详细的课前准备，他的字写得好，我要让他在班上作为孩子们模仿的对象，我将步骤设为：书法要领指导——书写示范——老师点评这三个步骤。
相对比上一节课的粗拙，这一堂课“小先生”叶晋鹏的表现要出色得多，讲解书法要领时侃侃而谈，示范书写时也写得不错。但这一堂课上下来，我总觉得有哪里还是不足。兴许是“小先生”的教态不够自然，有部分知识点讲得不够清楚生动，需要教师在一旁补充。这一点未能做到，我觉得甚是遗憾。
“小先生”的教学初次尝试给我的课堂中注入了新的活力，但这一活力不能只是昙花一现，我希望在以后的课堂中还能挖掘出更多新的东西来，让“小先生”模式细水长流地走进孩子们的成长中。
