第21讲 学习活动的组织（杨军辉）
摘录：
1.指向性明确，是学习活动开展的前提。
2.以评价组织学习，活动才能顺利推进。
3.用现场资源组织学习，活动更出彩。
4.组织学习活动还要注意：每项学习活动，要保证学生在课堂里有相对完整、比较充分的学习时间；学生的学习经验要得到较为充分的表达和交流；要控制好活动的节奏；形式尽可能的丰富，最重要的是把“学得怎样”置于首位。
第22讲 思维火花的捕捉（张云清）
摘录：
1.要按照预设平稳推进课堂进度，让学生自主解决共性的，普遍性的问题，让他们对文本阅读形成自我认知，获得初步的审美体验，为思维活化的萌生扫清障碍。
2.要巧妙引导，点拨和激发创设思维火花产生的条件。
3.要抓住时机，及时有效捕捉思维火花，并以此为契机打开课堂的新局面，引领学生逐步走向文本解读的纵深处，开拓思维的新境界，攀登思想的新高峰。
4.要关注全体学生，注重思维火花的课堂效果。
第23讲 学习兴趣的激发（郭敏利）
摘录：
1.从文本内容的趣味入手，激发学习的兴趣。
（1）选取学生感兴趣的话题。
（2）挖掘有思想的内容。
（3）走进学生的生活圈。
（4）提供“新”“奇”的信息
2.从教学形式的趣味入手，激发学习的兴趣。
（1）用非语文的形式增彩。
（2）活动，让学生动起来。
（3）游戏，让课堂充满魅力。
3.从教师表达的有趣入手，激发学习的兴趣。
4.教学是艺术，需要教师在内容和发放上不断创新，也需要教师投入激情和活力，用自己丰沛的知识和人生阅历去引导和启发学生，成就一场场生命旅行。
第24讲 深度学习的引导（李佳）
摘录：
1.深度学习是一种基于高阶思维发展的，主动性的，批判性的学习方式。
2.用“好问题”激趣，让思维在群山万壑中跃动。
3.细读文本，让思维像冰山更深处慢溯。
4.引入情境，让思维在生活气息中落地。
5.教师应在教的过程中培养学生的良好思维，品质，创新意识和探究能力，引导学生进入深度学习的状态中，努力提升学生的语文核心素养。
第25讲 重点难点的突破
摘录：
1.教学重点就是学生必须掌握的基础知识和基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称为学科教学的核心知识。教学重点在学习中对学生的认知结构起决定作用，并在进一步学习中起基础作用和纽带作用。
2.教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧，也是造成学生学习成绩有差距的分化点。
如何突破重难点：
1.课前—做好前期预设。
2.课中—课堂落实。
3.后期—做好反思总结。
感受：
让学习真实发生
一节课，四十分钟，有限的时间内，怎样才能高效率引导学生学习？这一直都是我在努力探求的目标。课堂内每一次学习活动的组织，都与学习目标密切相关。杨军辉老师提出“指向性明确，是学习活动开展的前提”我深有感触。
前段时间，听了一节《茅屋为秋风所破歌》。老师在课堂上组织了一个活动，让学生自发组合将课文内容表演出来。于是，学生乱哄哄地开始组合。已经过了几分钟了，可是学生还在叽叽喳喳。能明显看出，学生不清楚老师想要的表演是什么。半节课时间，学生都在浮躁的表演中嘻嘻哈哈。很明显，这样的学习活动，既不能帮助学生加深文本理解，又不能促使学生有具体生成。
课后，就这个活动与上课老师进行了沟通。原来，他的目的是想让学生表演出杜甫在秋风怒号、秋雨绵绵的困境中，发出“大庇天下寒士俱欢颜”的主旨理解。仔细想想，想让学生体会诗人的心情和志向，其实只要引导学生抓住秋风怒号中的“老无力”，秋雨绵绵中的“少睡眠”，紧扣“达则兼济天下，穷则独善其身”的儒家经典，对杜甫“穷，兼济天下”的“诗圣”情怀加以引导，是不是就能达到对诗歌主旨内容？
张云清老师说：“教师要做学生知识的传授者，思想智慧的激发者，思维火花的捕捉者，灵感与激情的欣赏者。”所以，好的语文课绝不仅仅是热热闹闹的表演，而是应该让学生在课堂上真正有表现，有收获，有发展，有思考才对。
围绕课标，深入文本，研读学情，精心设计课堂学习。让学生在课堂上的学习，踏实中稳步前进，让学习在活动中真实发生。这样，学生的学习兴趣，思维能力才能向更深处漫溯。
