从踏上教师岗位开始，我一直担任着班主任的工作。不管是带哪一届的孩子，哪一个班级，总是有优秀的孩子，也总有调皮的孩子，我们就会运用到表扬和批评。
在没有看闫学老师编写的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》时，我总是觉得遇到学生做好事的时候，就要表扬；遇到学生犯错的时候，理所当然要批评。殊不知，这样的想法缺少了合理的理论依据，所以在执行起来的时候，总是凭着感觉或经验去做。
而在《跟苏霍姆林斯基学当班主任》第二辑中就有关于怎么批评与表扬学生的内容，细细读完之后，才知道自己的有些做法是对的，但也有一些做法是不合理的。
怎样表扬学生呢？
表扬学生是一门艺术，不能让学生只是希望得到表扬才做好事。
苏霍姆林斯基认为，如果只有表扬才能够给儿童带来欢乐，那就潜伏着一种危险。这种危险就是引发学生的虚荣心，让他只是为了受到表扬才去做好事。他做好事不是基于内心深处向善向上的自觉意识，而是为了做给别人看，从而博得虚名 。而在没有人监督的情况下，他就会完全表现出另外一种面貌：自私自利，虚伪浮夸，甚至不惜为了虚名而损害别人的利益……
看到这里，我想到，在班级管理过程中，有的学生每天早早来到学校就会打扫卫生，我总是在晨读的时候当着大家的面表扬这几个孩子，而有几日没有表扬的时候，他们就在班级中玩耍，可见他们并没有形成苏霍姆林斯基说的哪种“向善向上的自觉意识”，而只是因为老师当众表扬了他们，所以他们才有了动力。
苏霍姆林斯基并不是认为在平时的管理过程中，就不要表扬孩子了，而是要使孩子明白不应该为了得到表扬和奖励才去做自己应该做的事，更不是自己应该做的事当成一种满足虚荣心的手段。否则，表扬就成了滋生虚伪的温床。如果只有表扬才能够给孩子带来欢乐，那就潜伏着这种危险。
闫老师举了一个例子，一天当她和她的女人在街上遇到乞丐的时候，由于没有零钱，只递给了女儿4毛钱，女儿将钱给了乞讨的夫妻，而他们不但没有感谢，还小声地说母女俩太过于小气。
作者说的话，引起了我的思考。是啊，这不就是平时我们所说的“好心没好报”，事件中的母子俩明明做了好事，却被乞讨的人误解时，她们的内心会觉得很难过，但是当她们换一种想法，她们做事并不需要获得乞讨者的表扬，而只是做了好事内心会体验到一种愉悦和满足而已。所以，她们的内心也不至于会感觉到那么难受。
就如闫老师所说的那样，“慷慨与无私无论什么方式来表现，都不应该去奖赏。慷慨不应该作为某种特殊东西来体验和理解。他希望获得帮助的人是由于人的无私而感受到一种喜悦，然而不一定要让他们知道是谁给他们带来的欢乐。”
所以，我们应该在孩子的心里逐渐建立起做好事不求表扬的信念，在班里营造做好事不求表扬的氛围。这就要求在平时使用表扬这一手段时要慎重。
不仅表扬是要慎重，在批评孩子的时候，也是如此。
在班级之中，面对那些犯了错误的孩子，班主任肯定会采用批评的教育方式。“但是如果学生犯了一点点错误，就开始批评的话，班主任就会陷入无究无尽的纠缠当中，给原本就十分琐碎繁杂的班主任工作增加更多的麻烦。”
如果学生在上课的时候不认真听讲，发呆时怎么办呢？
苏霍姆林斯基提醒教师不要大声斥责他，不要把他当着全班同学的面搞成不注意听讲、坐不安稳的坏典型，而是应该轻轻地走到他眼前，握住他的双手，把他从那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。“”
如果学生不仅上课不认真听课，课堂作业没有及时完成，将下一节的体育、音乐等副课拿来给孩子补作业可以吗？
苏霍姆林斯基告诉我们这样做是不合适的，孩子的作业没有及时完成被留下来不能上体育课了， 在他的心里就会把补作业当成一种惩罚，从而对补作业产生厌烦，对惩罚他的老师产生怨恨。
正确的做法是不管孩子是否能够按时完成作业，都让孩子正常地参加体育活动。同时，与孩子建立一个约定：如果他能够按时完成作业，不但正常的体育活动可以参加，而且在保证自己学习不退步的情况下，作业还可以比别的同学适当减少。
“这样学生就不会把写作业与参加体育活动对立起来，就不至于把写作业当成一种惩罚，这就避免了教师的行为会招致学生的反感。又因为教师与之建立了一个约定——在保证学自己学习不退步的情况下，作业还可以比别的同学适当减少，这种弹性机制就成为激励学生向好的方面转化的诱因。”
如果学生犯了利己主义和对待他人的冷漠态度，确实需要批评时，那我们该怎么做呢？
“自私自利和对待他人的痛苦毫不关心，是一种可耻的行为。应该反思自己，并用具体的行动改正错误。”但在采用的方法上要注意，要避免对学生集体进行责备。当几个学生犯错误的时候，老师怒气冲冲地对着全班同学发火，不仅对那几个犯错误的孩子没有教育作用，反而给让那些没有犯错的孩子开了同一种药。苏霍姆林斯基称这是一种教育的无知。
我不由地想起，自己当平时的班级管理过程中，最容易犯这种“无知”的毛病。明明是几个人犯了错，我就希望通过在班级里不仅教育那几个孩子，更是对其他没犯错的孩子来说起到一种震慑作用，希望他们不要犯。
“对那些犯了错误需要进行批评教育的孩子来说，这种集体批评很难抵达他的心灵。而不能人抵达心灵的批评教育是没有多大效果的，充其量只不是一种‘震慑’，是一种让他在集体面前‘丢脸’的行为。他不但不会认真反思自己的错误，相反他还会在心里对教师产生一种怨恨，甚至因为已经在集体面前‘丢脸’了，便觉得自己已经为所犯的错误付出了代价，他就不必进一步思考：我该通过何种具体的行动来改正错误，挽回过失。有些经受了这种批评的孩子还会破罐破摔，因为这种在大庭广众下的批评使他‘丢尽了脸’。而对那些没有犯错却陪绑的孩子，他内心的冤屈自不必多说，他还会觉得犯错与不犯错都没有多大区别，反正一样要接受这样的‘训诫’。又由于批评的那种错误行为与他毫不相干，可他还是要坐在那里接受批评教育，这就等于他在预先接受‘警告’。这样的‘警告’中，他感受到了教师的不信任，认为他迟早是要犯同样的错误的。”
所以对学生的批评教育应尽可能针对具体的人、具体的事，不宜通过集体训诫的形式进行。即使要进行惩罚， 惩罚的目的是促使学生反思，惩罚和批评都应该是一种手段，是一种过程，而不是结果。
表扬与批评一样都是一门艺术，都是教育上最细腻、最敏感的领域之一，它们都需要我们采用恰当的方式去使用。
