张志伟 浙江仙居县教科所
老师参加活动，学校会下怎样的指令？
1.请在8月20日参加教研活动。
2.请在8月20日参加教研活动，回来汇报。
3.请在8月20日参加教研活动，内容是《……》回来汇报
4.请在8月20日参加教研活动，内容是《……》，听前先熟悉教材，备好课，回来上一堂汇报课，做一个综合汇报。
不同的指令，对参与者的不同要求！
以任务促进参与者的深度思考
思考：可以怎么改进教研活动任务的布置？
参与度重要的是多大程度参与
学校教研活动策划1.
问题改进行动
问题：名优教师的辐射引领作用得不到发挥
需求：能不能设计活动，让名优教师动起来？
主题：指向问题改进的项目研训
过程描述
1.每人写下教学中的一个问题
2.名优教师负责问题分类
3.根据问题提炼项目组织研训小组
4. 按项目设计教研活动方案
问题改进行动需要清晰的问题：
为什么这样改进 (背景与问题分析)
改进什么 (行动中的思考与论证)
怎么改进 (改进的过程与方法)
改进后有什么收获(尖质性的效果、启示与反思)
(成 果 规 划）
学校教研活动策划2.
综合教研综合什么
学校要求：各学科合在一起听评课？
教务处组织三堂课：1数学2美术③语文
语文课的评课
1.采访学生：
①课前谈话 ②学生互评③ 对比评课
2.非语文老师评课
3.语文老师评课
4.执教者自评
5.教研员评
教研员的思考：教研员怎么评？评什么？
与执教老师的对话
试教过吗？①
试教了几次？②
执教者犹豫后回答：4次场内发出议论声
四次试教一样吗？③
执教者：肯定不一样
对听课者来说，好课怎么来 好课怎么来系列教研活动
如果再上一次，还要改吗？⑤
执教者：把模拟法庭辩论去掉。为什么？6
执教者：学生没见过法庭辩论，模拟不来。
主持人是“真理”的讲解者？传授者？还是培训活动的设计者？促进者？引领者？
主持人现场引导三个层次的问题
第一层次：课的对错优劣的判断
第二层次：课堂现象的归因解释
第三层次：课堂教学的操作改进
组织者的三项重要工作：
活动前的过程规划
活动中的点评推动
活动后的反馈跟进
关于有效教研的讨论视角
研究主题和对象的针对性
活动过程的可参与性
解决实际问题的建设性
研究主题的连续性与渐进性
关注过程的生成性
理论结合实践的指导性(鲸)
学校教研活动策划3.
新教师听评课活动
《新教师听课与评课》任务设计1
1.哪些地方没听懂？
2.哪些地方你觉得上得好？为什么？
3.哪些地方没有上好？为什么？
4.找一个点，比对自己课堂中的做法。
5.提一个改进的建议。
6.写下来。
《新教师听课与评课》任务设计2
准备性任务：
1.通读4个教学内容；2.选备一节课
听第①节课
现场任务：
互动评课：
1.哪里没听懂？
2.哪里上得不好？为什么？
3.哪里上得好？为什么？
4.寻找一个对比点。
5提一个改进建议。
听第②节课
现场任务2:
1.根据互动时思考的五个点，在小
组中评课。
2.每组随机抽取两人做现场发言。
听第③④节课
跟进任务：
写出课③④节课的评课稿
把折叠的过程打开：
青年教师大练课的改进
组织方式1：
1.学校上课，确定片区选手。
2.片区上课。确定县级选手。
3.县级上课，确定等奖次。
(练上课)
组织方式2：
1.自选内容，提交教学设计参加评比
2.现场书面评课评比
3.优秀设计+书面评课，择优进入说课
4.说课，择优进入上课。
5.上课确定奖次。
(练备课、说课、 评课、上课）
教师专业成长四个层次的描述
1.事件描述层次
已发生的、正发生的、将发生的……如:你的孩子数学测试上次90分，这次85分。
2.事件解释层次
为什么发生？怎样发生？(现象发生的机制)
如:你的孩子数学测试上次90分，这次85分。上次概念错误5分，应用错误5分。这次没有概念错误，应用错误了三处。
3.事件概括层次
解释规律、研究新情景是否有相似现象发生
4.理论提升层次
问题的系统研究，建立普遍性的理论与原则
教研活动，从讲故事开始
让老师讲出自己的故事
一道作业题的故事
一堂课的故事
一个学生的故事
因为
故事，天天在发生……
这些简单的故事
可以改变
很多，很多……
好听的故事
有真实的情节
有冲突有沉思有欢笑有泪水·…·
更应该
有一点点道理
把故事讲好
需要一点点思考
和一位音乐老师的对话
1.你教了几年口琴？ 13年
2.有哪些收获？上过公开课；外地客人来参观学习；节目获奖。
例《我教口琴十三年》
标题要求：准确 规范 精炼 新颖
口琴教学的一点体会；例谈口琴教学； 口琴教学例谈
一、我教口琴十三年的收获
收获之一：教研开课
收获之二：活动展示
收获之三：节目获奖
二、我教口琴十三年的变化
变化之一：从一节课到半节课
变化之二：从一年级到二年级
变化之三：从比赛到展示
三、我教口琴十三年的变化原因
原因之一：学口琴要肺活量
原因之二：学口琴要会识简谱
原因之三：学口琴要有兴趣
针对骨干教师的评课改进设计
——以具体任务诱导参与者深入思考
从面上展开到点上深入
1.哪些地方没听懂？(书到疑处方成悟）
2.哪些地方你觉得上得好？为什么？( 是金子总会发光）
3.哪些地方没有上好？(课堂，一个遗憾的地方）
4.找一个点，比对自己课(取人之长，补己之短）
5.提一个改进的建议(用思想创造可能）
6.写下来。
学校教研活动策划4.
教研组长研训的过程展开
案例：过程的展开
背景
1.听课积极，评课开溜
建议： 书面评课，不说就写
一次书面评课比赛， 以败笔告终。
2.教研组长抱怨：我们是传话的组长，不是教研的组长！教研组长怎么成长
3.老教师要求：让年轻老师用先进理念备好教案，我们拿来用。
失去了话语权。
全县教研组长培训活动(三个单位时间)
第一个单位时间：集体备课观摩
1.年级组老师独立钻研教材，两人独立编写教案；
2.两人课件介绍教学设计；
3.小组讨论教学设计；
4.年级组老师各自修改教学设计，制作课件，准备上课
第二个单位时间：专家报告
第三个单位时间
5.现场抽签，确定一人说课、上课：
6.再次现场抽签，确定第二人上课、说课
对教研组长的要求:
上课与指导，观察与思考，研究与表达，组织与协调。
【资料】促进教学专业发展四个途径:
1.构建教学成员的专业学习共同体
2.采用案例教学分析学习
3.通过模拟和随堂观课体验专家型教师的教学专业知识
4.同伴互动，进行动态合作和对话
《约客》的同伴互助:
一、主题: 悠闲
二、主题:烦躁
三、主题:悠闲+烦躁
四、主题:悠闲——烦躁——悠闲(诗人的心情变化)
如果你是这位老师，会怎么让大家参与你的试教？
如果你是教研组长，会怎么设计这教学改进活动？
教研活动组织者的启示
1.教研活动过程改进
2.教材解读方法的研讨
3.学习方法指导的研究
4.关于听课的讨论
5.教学目标与作业设计
6.作业的指导
7.作业设计的层次性……
成果表达的角度:
1.课例(叙事)研究
2.论文结构：
变“标题+例子”为“例子+多角度分析”。
学校教研活动策划5.
从问题中提炼研训主题
从一个导入设计说研究主题
《北京》第一课时教学的导入设计：
师：同学们，想去北京旅游吗？
生：想。
师：那么，请打开课文，我们一起学习《北京》
什么是详案？
老师对课堂中可能出现的各种状况做出充分的估计，并想好应对的办法。
匹配不同目的的教研形式:
1.以观念更新为目的的有组织的理论学习(讲座)
2.以落实教学常规为任务的教学过程管理
3.以提高教学技能为目的的课例研究
4.以解决教学实际困难为目的的实践反思(案例研究)
5.系统化解决教学困难的行动研究(课题)
6.以促进共享为目的的资源建设(集体备课)
7.促进观点交流、共享和碰撞的教学沙龙(论坛)
8.将交流和资源建设移到网上的网络教研
9.以促进教学能力提高为目的的竞赛比武(专家面对面)
寄语:
复杂的事情简单做
简单的事情认真做
认真的事情重复做
重复的事情创造性地做
