“停课不停教、停课不停学”的号角吹响，

教育主管部门还没来得及详细解读、补充要求，各地各校的线上教育已经开展得如火如荼。我一度被混乱的各级政策文件、各专家意见解读迷得团团转。低年级孩子需要上网课吗？孩子们的视力怎么保障？中高考会相应推迟吗？缺漏的课时如何补齐？

面对科学的教育观和形式主义的又一次冲突，看似有趣的现象出现了：各平台放开的如此多免费教育资源被搁置，千万在校老师们“被迫”当起了线上主播，还要处理繁杂的统计文件；而被要求下载的钉钉，也因为孩子们的一星”好评“成功下架。

老师孩子们都渴望回归校园！枯燥繁琐的课堂，依旧如山的作业，甚至逃不掉钉钉的线上考试……在这背后，我看到教育信息化的重重阻碍，学生教师对教育技术存在心理排斥、教师对教育技术的熟练度与灵活度存疑、学生暂无自由选择其他高效优质课程的能力与自主性等等。可这段时间内都已经“相看两厌“了，开学见面后积极性还在吗？

但对于应试考试来说，不少优质在线教育资源全面放开，的确有利于促进教育公平，提升欠发达地区学生的学业水平。但比起双班双师制，单纯的让学生学习网课，对学生的学习自主性也提出的极大的挑战。若配合本班教师的线上指导、监督和个别化教育，相信会让学生们分数激增。

在纷杂的信息中试着解读“停课不停教、停课不停学“的初衷，是教育部希望借此适度地增加作业布置，可为何变成了线上补习班的胜利？在我看来，延长开学意味着突破学校教室这个单一而传统的教育场所，能够促进教师联结家长，带动学生进行社会化学习。它不仅仅只是线上的知识传授，而是抓住社会正在发生的疫情这个关键的教育机会，回归一场真正适合孩子的教育。

我的内心无比期待这样一场微变革的来临。值得欣喜的是，担当者行动、田字格NGO、萌克、童行学院、祖庆说、骑士戏剧教育、日敦社、半书房大学等平台的免费资源开设了多样的非知识传授的课程，涉及到读书分享、戏剧教育、PBL等方面，给孩子们枯燥的线上学习给予补充，也给我有一窥线上教育创新实践的机会。

可惜的是，我分享的优质资源给孩子家长们却毫无回音。反而是家长们闻风而动，伸手向我寻求线上补习资源，并班级群内积极热烈地分享孩子的学习成果。抄书、抄题就能代表孩子主动积极并且学有所获？

轰轰烈烈拉着孩子线上补习，暴露出家长的教育观念落后、教育能力低下。是否考虑到孩子的现有学力水平，筛选优质线上学习资源并给予孩子自主选择权，重在提升孩子的学习兴趣。学会见“不好“就收，借此观察孩子的学习习惯和行为表现，及时的科学引导。可碍于我班家长水平，几乎没有家长向我吐槽，仍不遗余力地秀学习，请我批改作业。

如此漫长的假期，如此宝贵的亲子时光，是绝佳的提升亲子关系的机会！只有建立良好的亲子关系，才有和孩子非暴力沟通的可能。如果能够有全局的科学育儿观，孩子的寒假将在父母的有效陪伴下多样学习，全家人一起游戏、劳动充满欢乐，在与父母对话提问互动中一窥外面的世界，内省自我的世界。很遗憾，父母和孩子，是各自拿着手机玩耍、学习的两个世界。

孩子们向世界学什么？我曾抛出作文思考给学生家长，至今我都还在不断思考。如果没能在家实现，那我一定会纳入新学期活动中，不愿错过如此宝贵的教育资源。孩子们可以探索思考以下几个方面：人与自然、人性善恶、生离死别、虚实谬论、公民意识、职业未来、情绪管理、生活习惯等，主要是激发学生思考人本身、人与自然、人与社会。

对于教师的我而言，如何凭借我自己的力量去撬动家长们适当的改变，去引发孩子们的思考，是目前摆在我面前的一大难题。禁止班级群内赶超式的低效成果展示，转而家长们私发于我，趁机对家长进行科学的教育指导，做到因材施教，设计适合每个孩子的个性化的学习。每日分享多样化的学习资源，如知识类游戏、音频、电影、纪录片、网课等，并向家长传达科学育儿的养育观。接下来，我将借鉴谢家湾小学专题学习的方式，在可为的方面适度地穿插有趣有疑的共创任务。

疫情同样带给我很多深度思考，我希望将我的思考分享给孩子们。面对虚实谬论如何明辨？在生死离别中如何控制同理心更好的情绪管理？我想成为、能成为平凡的英雄吗？这个荒谬的世界会变好吗？

我的思考是什么？我如何产出我的思考？我如何将思考转化为教育？被禁足的日子，我们都大有可为。