怀着对课堂的热爱，我走进鸣犊中学八年级二班的教室，开始我的送教下乡示范课教学。跻身于培训团队，依然抱着学习的态度。
昨天下午，我给孩子们发了预习单，鼓励他们回家好好看看书。我知道这里的学情，却下了一个赌注，盼望着他们能有所突破，打消我心里的担忧。
上课了，微笑着和孩子们打过招呼。站在讲台上，放眼望去，每一个孩子的桌子上放着《教材全解》，而他们早早的翻到了我要讲的《渔家傲》。一丝生气涌上心头。我不喜欢这样的没有思考的学习，于是我选择了让他们收起参考书。
他们很听话的收拾了参考书，但头都低下去。
诗词教学开始。选择这节课，的确有些难度，内容有些难懂，对于李清照的诗词风格，学生更是积累得少。我一厢情愿的以为这些都没有关系。只要我和孩子们一起学习，从文本中自会领悟到诗词的美好。
不曾想，一开始上课就碰到了问题。复习小学学过的《夏日绝句》，竟然有一半多的孩子不能背诵。于是，我们一起背了两遍，有些孩子勉强跟上了节奏。一声叹息从心底涌起。
新课开始。叫一个孩子读这首词，结结巴巴，字词颠倒顺序。轻轻的问了他一句：你预习了吗？他红着脸低声说：没有。心里的冷升起。这样的学情，怎么办？这节课要上下去，只能是放慢节奏。
想到这里，我的心平静下来。于是，引导学生慢慢的读，读准字音，读好节奏，读出情感。当然这种情感的获得，来源于我的范读。就这样，一遍一遍，学生终于可以准确的读这首词了。
进入内容的理解。在读中，引导学生抓住景物（意象）理解诗词大意，结合注释进行。这样的一个过程，亦是困难重重。孩子们学习诗词，就像是学习文言文一样翻译。没有想象，没有描写，诗词的美好被破坏殆尽。有些孩子结合注释，还能把诗歌大意说错，这样的学生真的是八年级的孩子吗？
我选择慢下来，弯下身子，和孩子们对话。收了他们的参考书，他们不会思维，或者说没有思维。他们的头都低着，没有一个人敢抬起头来和我说话。悲哀的感觉！
我叫起来一个女孩，她头抵着，声音小小的告诉我她的思维结果。她的头在我的鼓励声中终于抬起来。我送给她一个书签，上面写着：自信是跳跃在心里的阳光。她双手接过，微笑着对我说了一声：谢谢老师。她的眼睛了是有情感的，亮晶晶的。后来的半节课，她都在书上写写画画。磕磕绊绊中，学生们终于有人开始说话，有孩子开始提出自己不懂的诗句，有孩子帮助同学解决。课堂终于有了一点点思考的气息。
在选择喜欢的词语欣赏的环节，孩子们开始在书上做批注。可惜，他们不知道如何去写。我从他们身边走过，弯下腰，耐心的指导他们如何选词，如何做批注。一些男同学，在我的帮助下，拿起笔开始写了。分享部分，有学生说到“谩”“舞”“嗟”等，有一个男孩子说到“梦”。太好了，学生终于找到文眼，于是我帮助他，给文章取了一个名字叫“记梦”。当我把他的成果写到黑板上的时候，他的脸红红的，头再也没有低下去。
此时，下课的铃声响了。我充满感情的给学生介绍了预习单上的两首词，告诉他们下去好好读一读，品一品，就会理解李清照是中国诗词史上活着的最本真的其中的一个。
我的课结束了。太多的遗憾，甚至夹杂着失望。但我也很庆幸，我没有选择告诉学生答案，将我的课表演完。我想我对得起在教室里坐的孩子。
我不能责备孩子基础太差，只能反思自己的不足。
第一是学情的估计不够准确。我在这里已经呆了七天，应该是知道他们的水平的。可我依然是按照自己的模式设计教学。没有做到心中有学生。
第二是对于学生的预习没有很好的指导。给他们的就是一张预习单。虽然上面有要求，甚至有提示，却没有做很好的讲解。
第三是太过自信，甚至是盲目自信。总以为我可以面对一切的问题。
一节课不能解决问题，甚至孩子们或许都不会记得我是谁。这都没有关系。一节课，短短的四十分钟，我实现了自我的一个飞跃，那就是：不去追求设计的完美，只求让孩子成为课堂的主人。
