基于单元整体意识下的单篇教学
引入：《文学部落》对整一册
绍兴市优质课，单元整体教学，选择一部分，单元教学设计，单元作业设计
九上第一单元
诸暨占了非常重要的位置
思考：谈论理论的同时到底在谈什么？
知道理论之后有没有放在实践中？
大单元和单元教学的区别是什么？
几个单元之间的应该是任务群。
六次实践中，操作模式
化整为零，
核心理念：整合
把零碎的
把很多的知识和能力点整合到一个单元里面
单篇很难提高学生的全局观念和整体意识。
定的第一个问题：学什么：
整一个承载量超过了学生要学的内容
造成教学的重叠
梳理单元知识和能力点
单元导语，预习，思想探究，积累拓展，阅读提示，批注
理性阅读和评论他人观点，能形成自己的观点并选用恰切的材料，运用适当的论证方法清晰，合理地论证，培养理性思维和理性精神。
从课标入手，回到本源。
九上第五单元：
《杨修之死》不仅仅是恃才放旷，
把杨修的资料找出来，史书，杨秀本人一点也不放旷，真正的死因是继承人的问题。
曹操是不是像历史的记载的那么嫉妒人才吗
小说文体和史书是完全不同的
一定的事实基础上的创造。
思辨性阅读，你将来不会受骗
确定单元在知识结构体系中的位置，选择教学重点
观点和材料的关系是重点
教学内容的确定是你对学科内容的整体把握，单篇，单元，任务群
学到何种层级：
学生的学情和课标之间存在平衡点
怎么学？
确定教学内容的质量目标
设计真实情境任务，设计整体单元整体作业
情境任务怎么设计要以教学内容质量目标为准绳
考虑：设计任务要依托知识在生活中的实际运用模式
先考虑母题：八年级《身边的文化遗产》和传统文化有关，
思考：有没有热点，有没有兴趣点，对初中生有没有正向的价值观的引领。
分解大任务和整体作业，构建教学序列
精准找到每一篇文章在本单元中承担的任务
列出知能点和单元整体的关系，
作业和教学课时匹配
教学序列：基于学科逻辑
教学评价：基于课标，与学同行
一场战争的五个版本《抗美援朝》
在立场之下，观点可以不同，事实也可以有不同的角度呈现
培养理性思维，要有观点争鸣
在观点的比较中，提升理性分析能力
最后把这些内容再进行统整，再把所有的知能点加以统整
知识结构化—整合意识
任务问题化—问题意识
情境生活化—真实学习
策略高阶化—思维培育
基于以上四个支点
心里有学生，考虑学生成长的课堂才是好课
不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。荀子
