图片发自简书App
阅读活动中的理解
摘录：阅读活动的核心是理解。然而，阅读活动中的理解却真不那么容易理解。理解有不同层次，至少有两个层次，一语句层级，二语篇层级。理解有不同层面，就拿语句层级的理解来说，它至少有两个层面，一表层信息，即语句的字面意思，语句已经明晰传达出来的内容。二，隐含信息，及隐含在字里行间的意思。不仅仅是“看文字”，而要借助推论，发觉字里行间的隐含信息。
理解有不同表征，语篇的理解在头脑里一般可有三种表征：表层编码，篇章格局，情景模型。
理解有不同语境：脱离或不顾语境，联系语篇的具体语境，文本互为语境，错位语境。
理解有不同指向：狭义的理解指向文本对于天文章的理解。广义的理解指向语篇外的世界和人生，对语篇所指的对象或所显现的生活的理解。
概括地讲，中学阶段的学习阅读主要是语篇层级的理解：在篇章格局的基础上，建构情景模型，不但要理解在具体语境中的文艺，而且要指向对外部世界的认识，对人生的认识和体验。
感受：通过这节的学习，让我这个非科班出身的语文老师出了一身汗。怪不得前些日子，有人提出，百分九十的语文老师都需回炉重造。从自身的体验来看，我确实需要。
在王老师的阐释中，对阅读中的“理解”有了更深层次的认知。联系王老师的观点，结合自己的阅读教学，明显，在日常的阅读教学中，我最多做到了引导学生对“篇章格局”的理解，个别学优生有引导到“情景模型”的建构，而“指向对外部世界的认识，对人生的认识和体验”这方面，能有所启发的人，却寥寥无几。
然而，我也有自己的困惑，毕竟语文教学不是在真空中进行，“情景模型”的建构也好，“外部世界的认识”“人生的认识和体验”，这些收获，肯定会因人而异。能试卷答案，又是否会因人而异呢？其实，这就是很多语文老师在实施语文教学时，最大的难题……
图片发自简书App
