尽管也不断抱怨做老师的乏累，不断埋怨做班主任的繁琐。但这就像我们每个人艰难的一生，这是你逃不开，绕不掉的现实。既然无法改变现实，何必要苦苦与其争夺呢？
放手，任现实自由，同时也还自己自由。
当你松懈下来，不再抱怨，阳光就穿过了云层，温暖的四月天裹围每一天。
最近学习九上第三单元14课《诗词三首》，学生自主预习，展示，探究，质疑，最终明确答案的上课流程，真是令人窃喜。
孩子们的能动性绝对超乎常人，只要你给他们一个合适的机会。他们就像冒出地面的小草，就像岩缝中的松柏，生命力的创造绝对让你相信：一切皆有可能。
师：三首诗词放到一课，有它的相同点，也有它的不同点。你们能发现嘛？可以借助一切可以借助的工具，自行解决。
生1：诗歌的体裁不同。
生2：第一首《行路难》是乐府诗。
师：你怎么知道的？
生3：资料上有。
师：还能从哪儿看到？
生1：注释上有体现。
师：厉害！学会解读注释，就是学习古诗文非常重要的方法。那么，什么是乐府诗？
班级养成的习惯，全部拿出工具书开始飞快地查找。
生5：老师，我找到了。
师：大声念。
生5：乐府，汉族古代民歌音乐。乐府是古代音乐机关，秦代以来朝廷设立的管理音乐的官署，到汉时沿用了秦时的名称。汉武帝时期，收集编纂各地民间音乐，整理改编与创作音乐，进行演唱及演奏。
师：这就是真正的学习。通过自己的方法找到问题的答案。赶紧一分钟记会它。
……
紧接着用同样的方式回顾了第二首《酬乐天扬州初逢席上见赠》和第三首《水调歌头》的律诗和词的特点。
师：三首诗词体裁的不同点已经非常明晰。那他们有什么相同点呐？
各自赏析完三首诗词后，我抛出这个问题。
生：写作背景相似。都是作者或辞官或被贬之时，心情抑郁不得志写下的作品。
生：虽然体裁不同，却都是经过内心的苦闷煎熬，最终能够自我解脱，自我救赎，最终获得了心灵的解放。给我们以积极向上的鼓舞。
师：说得真好。我想，这也是教材编写的初衷吧。
……
这一课的学习，没有课件，没有说教，完全是问题引领，学生自己动手，翻阅手边一切可以翻阅的资料找寻答案。全班同学通过各种方式汇总出来的答案，也就是老师需要大家完成的学习目标。
整节课都是同学们一个个小小的新发现；都是发现一点点信息时的兴奋；都在抱着字典或参考书不断的仔细阅读，然后变成自己的话讲给大家；都在赏受着丝丝收获的成就感……
此时的课堂是教师最幸福的时刻。
教师最大的幸福莫过于此了吧。
在教室的方寸之间，我和学生都能轻松自如，快乐如初，这种美妙实在难得！
追求的目标：学有所获，又能学有所乐！
