听了王珊珊老师《用数对确定位置》这节课，收获颇丰，也有不少思考。
王老师以“确定磁铁位置”游戏开启课堂，从“描述位置找磁铁”的生活情境切入，贴合学生认知。当学生发现“难找准确位置”时，自然引出“用尺子量”，将生活经验与数学测量关联，为数对学习做铺垫，让学生感受数学源于生活且解决生活问题。
游戏从“线上移动（一维）”到“面上移动（二维）”升级，巧妙制造认知冲突。一维时“一个数字描述位置”，二维时“位置难描述”，推动学生自主探索。学生完成作业单、展示不同作品，王老师引导对比“作品区别”“验证效果”，逐步聚焦“简洁表达位置”，让数对概念在思维碰撞中自然生成，体现以学生为中心的探究式学习。
课堂末尾，王老师列举“五子棋落子、经纬网、洞洞格选礼物”，把数对与生活紧密联结，拓宽学生对数学应用的认知，让数对从课本知识变成生活中实用的工具，落实数学核心素养里的“应用意识”培养。
同时提出一点自己的建议：
1.作品展示环节：交流深度可拓展
学生展示作业单后，对比作品区别时，可让学生更充分表达设计思路，比如追问“你为什么这样设计网格？” 。目前交流稍显仓促，没能完全挖掘学生思维亮点，若深入对话，能让其他学生更好理解不同方法优劣，也能让展示学生梳理清晰自己的思考逻辑。
2.数对创始人介绍：融入可更自然
介绍数对创始人时，可结合课堂情境衔接，比如在探究出数对简洁性后，说“其实早在……数学家就想到用类似方法，我们一起了解下” ，当前过渡稍显生硬，自然融入数学文化，能让学生感受数学历史传承，增强文化认同感。
3.练习梯度：可更精准分层
生活应用环节的练习，虽涵盖不同场景，但可细化梯度。比如先基础应用（五子棋落子说数对），再进阶拓展（给定经纬网数对找城市），最后创意挑战（设计洞洞格数对游戏规则） ，当前练习呈现相对平行，对不同水平学生的提升助力，可通过分层设计更精准。
这节课让我看到“游戏化教学”的魅力，王老师用游戏串联知识，让学生在玩中思、做中学，真正体现以生为本。同时，也意识到课堂细节打磨的重要性，从环节过渡到练习设计，每一处都关乎学生学习体验。
数学课堂应是“生活—数学—生活”的循环，既要扎根生活引兴趣，又要通过数学探究提炼本质，最后回归生活用知识。王老师这节课在“生活—数学”转换做得精彩，后续在“数学—生活”应用的深度与广度上，若再打磨，会更出彩。
总之，这是一堂充满活力与思考的数学课，既有值得借鉴的游戏化教学范式，也有可探讨优化的细节，为我们探索小学数学课堂创新，提供了很好的实践样本 。
