课堂教学是每位教师与学生共度的重要人生历程,创设儿童喜欢的数学课堂是每位数学教师的共同追求。为了上好数学课,一些年轻教师向优秀教师学习,但往往学到的是一招一式,如某一种教学方式、课件演示、教师评价语等。这样学下来常常事与愿违,“同样的教学设计,怎么教学效果就不同呢?”究其原因,我们学习的只是简单的技术层面,而教育不仅仅是技术,教育更是理念、情怀、思想、人格的引领,如何从学“术”走向悟“道”,真正实现从数学教学走向数学教育呢?我们的团队开始了实践探索。
我们认为,作为小学数学教师,有两件事很重要,一是理解儿童,二是理解数学。只有在理解儿童、理解数学的基础上,才能更好地理解儿童数学教育。
理解儿童,就是要把儿童放在心上,遵循儿童的发展规律。我们要清晰地知道,儿童现在在哪里?我们要把儿童带到哪里?儿童是怎么到达那里的?这里涉及儿童的经验基础、教育目标和教学过程,我们要关注每一位儿童成长中的困惑和点滴变化。儿童的数学学习就是对已有经验重新建构的过程,它不只是教儿童会计算、会做题、会考试,更要重视数学核心素养的培育,数学思想和方法的习得。启迪儿童智慧,激发儿童潜能,培养儿童人格。
走近儿童,读懂儿童,要 站在儿童的立场设计和实施教学。教师要弄清楚儿童的认知起点在哪里,包括已有的知识基础、生活经验、习惯了的思考问题方式,特别是儿童在学习中可能遇到的认知障碍、困惑等。只有真正地理解儿童、读懂儿童,教学才能更贴近儿童,才能使儿童确有实际获得。
理解数学就是要把握住数学的本质,把“根”留住,遵循数学教育规律。理解数学的过程就是新数学知识进入个体认知结构,并与原有认知结构中的旧知识整合的过程。这个过程对于数学学习有着重要的意义。
数学知识不是孤立存在的,也不是简单的汇集,数学知识本身有其独特的结构和自身的体系。新知识常常是在原有知识体系中的“老枝发嫩芽”。教学中,教师要善于沟通知识之间的联系,抓住数学的本质,溯本求源,把根留住。教师要引领儿童一起经历新知识在旧知识基础上生长出来的过程,用熟悉的例子解释难懂的概念,这样的学习自然生成且易于被儿童理解与掌握。
好课不是模仿出来的,好教师不是靠教出来的,而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的!我们愿意在这招一式的背后去拨动深刻的道理,自觉完成从学“术”到悟“道”的蜕变,真正提高执教能力,让每位儿童获得高质量的数学学习。
