整本书阅读实施征文

巧设情境任务链，整本阅读实施现

——以四上《昆虫记》为例

                      河南  张志华

在“ 大语文 ”时代 ， 阅读是学习语文和提高语文能力的必经之路 。《 义务教育语文课程标准 ( 2022年版）》 提出了“ 整本书阅读 ” 这一学习任务群。“整本书阅读”是近年来语文课程改革中的热点话题， 当前小学语文教师对整本书阅读的重要价值已达成共识，但通过现实的学校调研发现，整本书阅读任务群的落地实施仍存在巨大的困难，尤其是科普类阅读。如何激发孩子的阅读兴趣，指导学生制定阅读计划并按时完成，在阅读过程中确保目标的达成和任务的落实等，都是整本书阅读在实施中存在的问题。笔者在教学中指导学生开展科普类整本书阅读实践中，采用“整本书情境任务链，按照五步导读策略法”，取得教好成效。现在把自己的想法和实践做一梳理和总结。

一、整本书情境任务链的内涵及特征

所谓情境任务链，是指教师基于一个主题情境，引导学生在情境中完成的一个个前后相连、层层深入的链式任务。简而言之，任务链是几个相关联的任务的组合体。整本书阅读任务链就是以整本书为载体，以整本书阅读为目标，基于一个主题阅读情境，以学生为主体，在教师的指导下完成的一个个前后相连、层层深入的链式任务。用整本书阅读任务链指导学生阅读，可引导学生逐步“入乎其内”，了解整本书的内容，把握整本书的结构，探索整本书的主题，从而获得文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的发展。整本书阅读任务链能够清晰呈现阅读历程，促使学生在任务驱动下自主开展阅读活动，从而实现整体认知能力的提升和精神世界的丰富。

《义务务 教 育语 文课 程 标 准（2022 年 版）》（以下简称“义教新课标”）指出，“整 本书阅读 ”学习任务群“ 旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界 ”。这段话不仅说明了 整本书阅读的一般过程，即需要经历选书、制订计划、读进去和读出来四个步骤，而且指明教师是学生开展整本书阅读的引导者，教师要借助语文实践  活动让学生亲历阅读过程，提升阅读能力，实现素养提升 。

二、整本书情境任务链的设计原则

1. 综合性原则

“ 整本书阅读 ”学习任务群属于拓展型学习任务群，是在基础型学习任务群、发展型学习任务群基础上的一种自主实践,旨在提高学生的整体阅读能力，提升学生的语文核心素养 。义务教育语文课程培养的核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现 。综合性原则，是指设计任务链时应立足学生核心素养的培养，设计的任务链要能够有效驱动学生调动必备品格和关键能力等完成阅读，解决问题。笔者以四年级上册第三单元《蟋蟀的住宅》 紧 密 关 联 的 科 普书目《昆虫记》为例来说明综合性原则 。该书是伟大的昆虫学家法布尔用其毕生的精力观察和研究昆虫，花了近30年时间，终写成十卷本的皇皇巨著，影响极大，被译成许多种文字出版，成为世界各国小朋友最喜爱的科普读物。为有效促进学生综合素养的发展，笔者将中心任务设定为“我和法布尔共游昆虫王国”，下设三个呈螺旋式上升结构的子任务，分别为“记录一本昆虫王国旅行手账 ”“举行一次旅行成果发布会 ”和“编写一本《我的昆虫记》梗概”。三个子任务分别指向阅读与梳理、分享与交流、探究与表达等能力的发展，学生在三个子任务的驱动下，潜心阅读，深度思考，归纳整理， 自主发现，最终实现有创意的表达。

钟启泉教授曾指出，深度学习的精髓在于培养学生成为“探究者”和“思考者”，而非“记忆者”。记忆指向的是知识，而探究指向的是思维。教师只有立足学生思维，精心设计具有逻辑关联的阅读任务链，才能让整本书阅读的目标真正落地，提升学生的核心素养。

2. 适切性原则

整本书因文体、内容和所在年段不同而呈现不同的教学价值。因此，教师在设计任务链时，应充分考  虑文本的差异和年段的特点，以提取出适切的教学价值为前提，科学合理地将教学任务转化为基于课标、基于教材、基于文本的链式任务，这就是适切性原则。笔者仍以《昆虫记》为例来谈谈如何提取适切的教学价值，设计出适切的任务链。首先，基于课标。新课标在“整本书阅读 ”学习任务群第三学段提出，“阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品”， 要“学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的 话题展开交流”，要“与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法”。由此可见，第三学段特别强调自主梳理内容和分享阅读方法。其次，基于教材。教材中提示，读世界名著“要沉下心来读，越读越有味”，“读的时候如果能做一做读书笔记，收获就更大了”。由此可见，做读书笔记非常有必要。最后，基于文本。《昆虫记》在讲述记录昆虫用了拟人、比喻的独特写法，语言精准，描写细腻，赋予这本书独特的教学价值。 读者除感受昆虫世界的神奇的外，还可以借助文本梳理整合与写作相关的信息，从而学习语言，运用语言。基于上述三点考虑，笔者以“我和法布尔共游昆虫王国”为驱动，学生开展阅读的统领性的中心任务，再设计三个螺旋式上升结构的子任务，与中心任务一起，构成一条任务链，引导学生在字里行间品、读、思、悟、表达 。所以，在设计整本书阅读任务链时要坚持依标扣本，要坚持依循教材，避免只管感觉、只管形式、只管有趣， 不分文体、不分学段、不管教材的设计。

3. 全程化原则

整本书大多篇幅较长，内容丰富 。如何持续激发学生阅读的动力，助力学生自主有效地完成阅读任务？ 我们需要着眼于学生的阅读全程来设计指向  不同阅读阶段的子任务，组成任务链，这就是全程化原则。笔者设计的“我和法布尔共游昆虫王国 ”是伴随阅读全程的中心任务。任务 1“记录一本昆虫王国旅行手账”，能够有效驱动学生开启阅读，引导学生完成阅读。 任务 2“举行一次旅行成果发布会”，指向学生完成首次阅读后的交流与分享，促使学生自主回读，进一步整合信息，为分享交流做准备。任务 3“编写《我的昆虫记》”，指向学生阅读后的拓展延伸，以实现拓展知识纵深、提升阅读能力、培养高阶思维、寻求文化观照的深度阅读要求。因此，教师在设计任务链时，需要对整本书有综合考量，要充分研究学情，通盘考虑  学生阅读全程，设计出指向全程的阅读任务链。

三、整本书阅读任务链的实施策略和步骤

设计好整本书阅读任务链是阅读的前提，但在 具体实施时要有干预的措施和科学的策略，才能促 使学生切实经历阅读、交流、分享的过程，落实整本书阅读的要求，最终完成阅读任务。

1. 组建指向合作与探究的读书共同体

新课标明确提出，整本书阅读指导中，要“ 建立读书共同体”，引导学生“交流读书心得，分享阅读经验”。所谓读书共同体，是以读书为核心任务，以合作探究、交流分享为主要形式的阅读团体 。每个读书共同体以 5～6 人为宜，需要综合考虑组员的阅读基础、阅读兴趣、阅读方法、阅读能力等因素，努力实现组员间实力均衡、能力相当 。每一个小团体都要选取一位有责任心、有组织力的学  生担任组长，组长可以按月轮换 。笔者在《昆虫记》阅读指导实践中，综合考虑学生阅读素养，把 全班学生分为 6 个小团体，合作完成“我和法布尔共游昆虫记 ”这一中心任务 。在任务 1“记录一本昆虫王国旅行手账 ”的推进中，小团体间取长补短，讨论手账本的多样态呈现方式，定期分享阅读过程中的收获与疑惑 。在任务 2“举行一次旅行成果发布会 ”的推进中，各小团体首先以读者的身份，合作搭建“小昆虫，大世界”昆虫博物馆；再化身为导游，梳理昆虫王国的的旅行所见 ；最 后 化 身 为 法布尔 ，师 生 间 展 开 一 场 创 意 访  谈 。在任务 3“编写《我的昆虫记》”的推进中，各小团体合作探究昆虫，展开一场奇幻的昆虫之旅，最终合作形成《我的昆虫记》阅读心得 。读书共同体的建立让整本书阅读的管理呈现扁平化形态，在小组长的带领下，每位组员各司其职，各展所长，有了更多展示、交流、碰撞、表达的机会，其阅读素养也在合作与探究中得到发展和提升。

2. 组织指向阅读与分享的语文实践活动

整本书阅读任务链规划了整本书阅读中具体要做的事。如何完成这些事，还需要根据子任务组织一个个具体、适切、可操作的语文实践活动。语文实践活动能够保障和促进子任务的完成。活动形式是多样的。新课标中谈及的整本书阅读实践活动包括“师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节”等； 还可以有指向深入阅读的，如找一找、理一理、画一画  等；指向阅读分享的，如说一说、聊一聊、讲一讲等；指向阅读成果展示的，如辩论会、新闻发布会、好书推荐会等；以及其他可以进行创意表达的活动，如建朋友圈、连线作家、角色转化等。对于整本书阅读指导而言，怎样的实践活动是适切的？ 笔者认为，既要有指向书的整体活动设计，如关于书的结构、人的活动轨迹、事件的发展变化等信息的搜集整理，也要有指向局部重点内容的研读活动设计，如对比同一事物的不同描写，某一重点内容等进行专题探究等。

设计整本书阅读学习任务，归根结底，是为了促进学生的整本书阅读能力，促进学生在长期的、大量的阅读实践中积累阅读经验，形成阅读习惯，丰富精神世界。因此，在整本书阅读实施中，我们要时刻以促进学生阅读为宗旨，以语文实践活动为抓手，以完成阅读任务链为目标，促进学生真阅读、深阅读、有目的的阅读，从而实现持续阅读。笔者在指导学生完成 《昆虫记》阅读情境任务链时，设计了5个语文实践任务活动（见 图 ），分步骤、有计划地带领学生阅读、感悟、梳理、表 达。

一、选书

二、预读

三、通读

四、研读

五、展示

选书

—选种育芽

活动1：

听听，书的声音

活动2：

看看，书的世界

活动3：

听听，作者的故事

活动4：

定定，书的版本

预读

—马上观花

活动1：

猜猜，激发情趣

活动2

想想，整体感知

活动3：

读读，预先感知

活动4：

谈谈，列出计划

通读

—寻叶觅蕊

活动1.

师生共读

品味书香

活动2：

同伴互读

感知内容

活动3：

回环整书，

总结方法

研读

—采花品香

活动1：

读读，精彩趣处大声读

活动2：

写写，读后仿写书中言

活动3：

问问，还有多少想知道

展示

—顺藤结瓜

活动一：

读书交流，

畅所欲言

活动二：

总结成果

展示：

《昆虫王国旅行手账》《我的昆虫记》

总结读书小妙招：

读书之前列计划，

天天读书收获大。

边读边猜边预测，

精彩趣处大声读。

读后仿写书中言，

素养提升一定行。

在组织语文实践活动时，教师的角色是多元的。教师要对学生的学习活动进行组织、引导和督促，对学生的学习过程和结果进行个别辅导；学生汇报交流时，教师要耐心倾听，并及时追问、相机指导；学生产生不同见解时，教师要善于组织交流，引导学生在碰撞中产生新认知、新观点，并在学生充分交流的基础上，从一 定高度给予提炼和陈述性小结。总而言之，教师要做学生实践活动的组织者、引导者、观察者，要做学生发言的倾听者和互动交流的主持者，还要做知识能力的传授者，这样才能激发学生参与的热情，促进学生有效开展阅读活动，形成阅读素养。

3. 跟进指向阅读态度和阅读方法的全程化评价

仅有整本书阅读情境任务链和活动步骤的实施，缺乏相应的评价跟进，是无法调控阅读进程、诊断阅读效果的；仅有形式上的评价，缺乏科学的策略和方法，也是无法发挥学生在阅读中的主体地位作用、取得理想阅读效果的。义教新课标指出，整本书阅读评价应注意考察学生阅读整本书的全过程，要以学生的阅读态度、阅读方法和阅读笔记为评价的依据。因此，在实施整本书阅读任务链、组织语文实践活动的过程中，须跟进指向阅读态度和阅读方法的全程化评价。

首先，拟定指向全程的阅读表征。阅读表征是学生在不同的阅读阶段所表现出来的阅读态度、阅读方法、阅读习惯、阅读能力等方面的基本特点，是学生阅读素养的外在表现。学生在不同的阅读阶段、不同的阅读活动中表现出来的样态是不一样的。教师需要综合考量学生在不同任务、不同活动中的应然状态，分阶段描述阅读表征，形成指向整本书阅读的全程化  评价量表，用以指导、督促学生自我对照、自我反思、自我改进，努力达到阅读表征描述的状态。《昆虫记》共有 3个子任务，5个阅读活动，教师可以分阅读活动拟定不同活动下的阅读表征。以活动五为例，笔者拟定的阅读表征有：

（ 1）旅行手账已经成册，能够借助手账分享自己的阅读过程和阅读方法；

（2）能够从内容、写法等方面推荐理由一个阅读此书的益处；

（3）能够梳理关于昆虫的精彩描写或自己读书的新发现、好方法，并在班级内积极交流。

其次，多元联动实施全程化评价。第一，评价的主体是多元的 。整本书阅读评价的对象是小学生， 评价实施的主体是语文教师，还可以鼓励家长与社  会力量共同参与，形成多元交互的评价体系，共同激 励学生更好地完成阅读任务，参与阅读活动。在“展示——顺藤结瓜”活动中，笔者鼓励学生把自己制作的阅读手账本分享给家长和老师，请他们作口头点评 。在真实的情境中，以激励为主的评价让学生享受到了阅读的成就感，这份成就感能够激励学生满怀信心地投入到新的阅读活动中 。第二，评价的方式是多元的。教师可以在阅读交流后引导学生自我 对照，自我评价，可以请读书共同体的组长组织组员  相互评价，还可以在学校层面举办阅读笔记展、好书发布会、小昆虫、大世界——昆虫节等活动。

《昆虫记》阅读规划表

《昆虫记》整本书阅读全程化评价量表

中心任务

子任务

活动内容

阅读表征

我和法布尔共游昆虫王国

一、记录一个昆虫王国旅行手账

选书—选种育芽

活动1：听听，书的声音

活动2：看看，书的世界

活动3：听听，作者的故事

活动4：定定，书的版本

（ 1）知道读观察日记的一般方法；

（2） 能够针对手账制作发表自己的观点；

（3）拟订了自己的阅读计划；

（ 4）积极投入读书、聊书的环节中，主动交流；

（ 5）能）够概括地说说书中的感兴趣的地方，主动发表自己的观点；

（ 6）能够在与他人分享的基础上进行补充交流。

预读—马上观花

活动1：猜猜，激发情趣

活动2想想，整体感知

活动3：读读，预先感知

活动4：谈谈，列出计划

通读—寻叶觅蕊

活动1.师生共读，品味书香

活动2：同伴互读，感知内容

活动3：回环整书，总结方法

二、举行一次旅 行成果发布会

研读—采花品香

活动1：读读，精彩趣处大声读

活动2：写写，读后仿写书中言

活动3：问问，还有多少想知道

（ 1）沉下心来回读，熟练运用“读读、猜猜、写写 ”这一阅读方法；

  （ 2）愿意与大家分享自己的阅读发现， 主动针对同学发言中的问题与不足进行交流、补充；

（ 3）旅行手账已经成册，能够借助手账分享自己的阅读过程和阅读方法；

（    4）能 够从内容、写法推荐理阅读此书的益处；

（ 5）能够梳理关于昆虫的精彩描写或自己读书的新发现、好方法，并在班级内积极交流。

三、编写一本《我的昆虫记》

展示—顺藤结瓜

活动一：读书交流，畅所欲言

活动二：总结成果展示：

《昆虫王国旅行手账》《我的昆虫记》

总结读书小妙招：

读书之前列计划，

天天读书收获大。

边读边猜边预测，

精彩趣处大声读。

读后仿写书中言，

素养提升一定行。

（ 1）乐意完成此项任务，能够大胆展示并介绍；

（ 2）编写完成一本自己的阅读收获记录册；

（ 3）获得一种阅读科普书的成就感和愉悦感。

参考文献:

［1］赵芝萍 . 整本书阅读任务链的设计原则与实施策略  ［J］. 语文建设  ，2023  (9)

［2］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准 （2022 年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：31，32.

［3］颜 晓 程 . 深 度 学 习 视 域 下 的 教 学 情 境 反 思 与 建 构［J］. 当代教育科学，2022(11)