2021年11月16日 星期二 多云
统编版语文四年级上册第五单元是习作单元，单元主题为“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。
学习完俄国作家屠格涅夫写，我国作家巴金先生翻译的《麻雀》和作家黄亦波的《爬天都峰》两篇课文后，教材安排了“交流平台”，归纳总结了把一件事情写清楚的方法：要写清楚事情的起因、经过、结果，要交代明白时间、地点、人物，要按照一定的顺序写，要把看到的、听到的、想到的都写下来。
然后，课本以两幅插图为范例，引导让学生运用学得的知识和方法“初试身手”，练习“看图并发挥想象，把图片的内容说清楚”。第一幅图是运动会上学生跑步比赛的场景，三个运动员在跑道上奋力向前奔跑，跑道外面的拉拉队员高举小红旗有的蹦跳着，有的挥舞双臂大喊“加油”。第二幅图是一家三代5口人围着一张圆桌，桌上摆放着一个插着蜡烛的蛋糕和好几盘美味佳肴，给坐在上首的奶奶庆祝生日。
最后，安排学生课后“观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语”。
为了让学生能好好学会“把一件事情写清楚”的方法，我在“初试身手”的“说图”这个内容上花了些时间和心思。
“看到书上这两幅图，现在，四人小组按照我们刚才讲的把一件事情写清楚的方法，四个人一起把这件事情讲出来。注意，不是每个人自己讲自己的，而是四个人一起讲，可以像接龙一样，把事情讲完整，也可以觉得哪一个人哪个地方讲得不够好，你把他讲的那部分内容重新讲讲，讲好它。总之，四个人一起讲好一件事情就可以了。明白了吗？”我布置任务，“这两幅图，你们小组四个人决定选哪一幅都可以。”
“明白。”学生回答后，马上四个人凑到一起，讲了起来。
教室里一片沸腾。
这时，我听到最前面的启沁说：“时间？地点？”
我担心了，她是不是要按照回答问题的方法，把这些要素罗列一遍就算完成任务啦？如果学生都那样讲，岂不是理解错了要求？
我拍了拍手，让学生安静下来。
“请大家注意，我们是要说一件事情，要用通顺的语句说，不是回答问题，不是要你说，时间，冒号，什么什么。地点，冒号，什么什么。也不是让你写剧本，时间，冒号，什么时候。地点，冒号，什么地方。不可以这样说，必须说出通顺的句子。明白我的意思吗？”我讲述，生怕表达不清晰，学生听不明白。
幸好，他们都听懂了，有的点头，有的回答我：“知道了。”
“好吧，继续。”
他们又脸对脸，头对头地说了起来。
大概五六分钟过去后，我拍手：“停，坐好。现在，我请一个小组上讲台来分享，你小组讲的是哪一副图都可以。举手。”
只有启秦，启振和启诺跃跃欲试，但是，他们没有任何两个人同一个四人小组，他们所在的四人小组都只有他一个人举起了手，探出了身子，其他三个人要不事不关己似的坐着，要不目不斜视，要不左顾右盼，更有甚者，直接把那举手的人扯回到座位上，按压他坐下来，或者把他的手臂拖拽下去。举手的这几个人呢，既要抗争身体的拉扯力，也要抗争手臂的拉扯力，还要用语言怂恿组员“举手，举手”，还要用另一只手去摇组员的肩膀，让他们积极参加。
我看着全班学生，等了一两秒钟，看到启诺的宣传鼓动有了结果，他们组除了启扬没举手外，启天和启容都举起了手。
我笑着朝他们四人抬了抬手，说：“请启诺这一组来。”
学生鼓起了掌，启秦和启振却有点儿失望，坐了下去。
同学的掌声中，在启诺，启天，启容和启扬四个人推推搡搡地上了讲台，他们在讲台商量着演讲的先后顺序和站位。
同学们的掌声停了。我布置任务：“认真听，做文明听众，等他们讲完，我要请你们来评一评，他们讲得是否符合把一件事情讲清楚的要求。”
听到我的话，学生端正了坐姿，认真了些。
“可以了吗？”我看着讲台上的四个人，问。
“可以。”启诺点头。
“开始吧！”
启诺先讲：“一年一度的运动会开始了，同学们来到操场，观看跑步比赛。”
他停了下来，看了看站在他左边的启天。
启天接着讲：“运动员们在跑道上奋力追赶，（1）班的运动员跑得很快，（2）班的也不甘落后，（3）班的也拼命往前跑。他们你追我赶，使出了最大的努力，每个人都好像离弦的箭一样，快速向前跑去。”
讲到这儿，他看了看站在他左边的启容，启容也马上讲了起来：“站在跑道外面的啦啦队的同学们手里举着小旗子，大声喊加油，加油，他们多希望自己班的运动员能取得最好成绩。”
讲到这儿，他看了看站在他左边的启扬。
启扬接着说：“结果，我们班的运动员冲线了。运动会结束了。”
听到启扬短短的语句，全班学生笑得前俯后仰。
四个人站在讲台上，看着同学，有点儿面面相觑，当听到他们说“启扬讲得太短了，运动会就这么被她结束了”后，一齐看着我，说：“没准备好，没准备好。”
启扬看着同学，又看了看我，有点儿尴尬地笑了笑，说：“他们都没有告诉我，就拉我上来了。”
全班学生笑得更大声了。
“老师，我们申请重讲。”启诺大声说。
“没时间了。”我告诉他，“如果有时间再请你们来讲。”
“现在，请同学们来评一评，他们讲得有没有符合我们的要求，有没有把一件事情按一定的顺序讲清楚。”
没有一个学生举手。
“看语文书里面的’交流平台‘的内容，按照我们刚才讲过的要点来评价，看他们符不符合要求。”学生低头看书，我相信，即使他们不看书，都能讲出来，但是，就是没有人举手，我说，“那么，只得我点人来说了。”
学生的神经好像都猛地收缩了一下。
我才不会理会他们是否害怕呢，我点人回答问题，看到这种情况，当然不会随便点，我只会请站起来能说话的。
“启舜。”
“我觉得他们有按照一定的顺序说。”
“启兴。”
“我觉得他们讲出了时间，地点，人物。”
我请了的几个学生都被我挤牙膏似的挤出了一点点儿话语，虽然话少，但总算能说出一两句要点。
“我来说说吧。”我小结，“我觉得他们讲得很好，有按照事情发展的顺序，说出了事情的起因，经过，结果，也说出了看到的，听到的，说到的和想到的。特别是他们还用上了修辞。就是结尾有点儿仓促了。”
学生又笑了。
“好吧，回位。”
四个学生笑嘻嘻地走下了讲台，回座位去了。
“有没有讲第二幅图的？”我问。
依然没人举手。
我又问了一次之后，启钰，启敏和启曦举起了手。
我请他们小组出来说。
小组四个人，听到我请后，三个人都拉扯不愿意出来的启虹，逼她一起出来。但是，她就是不愿意动，更不愿意出来，越拉扯，她越往另一边躲闪。
“算了，别逼她了。”我说，“她胆子比较小。就你们三个人上来吧。”
拉扯她的三人松了手，启虹像得到解脱一般看了我一眼，不被人察觉地长吁了一口气。
启敏、启钰和启曦上到讲台。
学生热烈鼓掌。
“开始吧。”我吩咐。
“奶奶一年一度的生日到了。”启敏说，“我们一大早就带着蛋糕来到奶奶家，一进门，我和妹妹就跟奶奶说生日快乐。”
听到启敏的开头，我忽地感觉到，现在的孩子和以前真不一样了，他们的生活方式变了，以前的学生不会说“去奶奶家”，而现在，成年子女和父母不在一起住成为了常态，在一起住反而觉得奇怪了吧，对于这些孩子来说。
只听启钰说：“我们坐在桌子旁边，点上蜡烛。蛋糕上写了大大的7字，奶奶已经70多岁了。我们让奶奶许愿。奶奶闭上了眼睛，许了愿以后，我们唱起了生日快乐歌，然后我们祝奶奶生日快乐，把蜡烛吹灭了。”
“我问奶奶许了什么愿，奶奶说，她许的愿是希望我们大家身体健康，每天快快乐乐。”启曦说。
说得真不错。我又让几个学生评点了几句，就让他们回座位了。
启振上台的愿望非常强烈，一直站着高举着手，挥舞着，吸引我的注意力。可是，他所在的四人小组除了他举手外，其他三个一直扯他的手下来，当我叫他们上来时，启振推着，求着他们：“走啦，走啦，上去啦。”就是没有一个人愿意。
看他渴望的样子，我笑：“这样吧，你一个人上来，看看同学，谁愿意和你组队，你就请他上来。”
被得到允许上台的启振略微带点羞涩地上了来讲台，看了看同学。有好几个同学举手呢，启秦的手一直朝他举着，伸着，但是，他就是不请他。请了刚才上了来讲的启诺，启容和启天。
四个人站在讲台上，选择讲第一幅图，但是，因为临时组团，讲得一塌糊涂，同学们笑得乐不可支。
他们刚刚草草讲完，下课铃声就响了。
“老师，下午还让我们来讲吧。”启秦没有上台，很不满足，可是，始终没人和他组团。他不甘心，抓住排队去大课间活动前的一点点时间和我说。
“下午再看吧。”我说。
这一节课，学生很开心，也懂得了要把一件事情讲清楚，要有一定的顺序，要把时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果讲清楚，要讲听到的，看到的，想到的，还可以用上一些修辞方法。
课堂有一点点的改变，就能营造出快乐学习的氛围，真好啊。
