课堂中从来不缺乏问题，但是传统的做法是问题只是导出答案的工具和方法，现成的答案是专家的结论，而专家思维则恰恰体现在“不断地提出问题，问题引出答案，答案又会引出问题”的过程中，所以问题本身就是学习内容，而且是更为重要的学习内容。传统教学最大的弊病恰在于我们过于快速的得到了正确答案，而没有让问题引导我们进入那个不确定的奇妙世界，无法建构学生的专家思维，因此，本质问题的设计至关重要。
（一）本质问题的内涵及其分类
1.什么是本质问题？
维金斯和麦格泰格将本质问题比作大概念的航标，“最好的问题是指向和突出的概念的。他们像一条过道通过，他们学习者可以探索内容中获取仍未被理解的关键概念、主题、理论、问题，在借助启发性问题主动探索内容的过程中，加深自己的理解”。本质问题引发与大概念相关的持续性思考，不断激活基层经验，达成深度理解。
与本质问题相对的是非本质问题。本质问题是和大概念目标相配套的，指向理解专家思维方式；而非本质问题则和知识与技能目标配套，指向于记忆已有专家结论。
（2）本质问题重点看目标而不是形式
如何判断是不是本质问题？本质问题的“本质”有三个内涵：第一个内涵是“重要”和“永恒”，第二个内涵是“基本的”和“基础的”，第三个内涵是“重要性”和“必要性”。三者之间有内在的联系，目标胜于形式，也就是说判断一个问题是不是本质问题的关键在于目标而不是形式，我们重点要看的是这些问题是否能引导学生像专家一样思考。
2.本质问题的不同类型
（1）按不同的层次可以分为跨学科本质问题、学科本质问题、单元本质问题。
（2）按不同的功能可以分为导入式本质问题、展开式本质问题、总结式本质问题。
（3）按不同的关系可以分为“具体与具体”本质问题、“具体与抽象”本质问题、“抽象与抽象”本质问题。
（二）本质问题的设计与运用
1.设计本质问题
本质问题的提取和大概念的八条路径是一致的，具体如下：路径1课程标准，路径2教材分析，路径3专家思维，路径4，概念派生，路径5生活价值，路径6知能目标，路径7学习难点，路径8评价标准。
2.教会学生提出问题
不仅教师要学会提本质问题，更要鼓励学生自己提本质问题，要引导学生提出想问才问的“真问”，而不是为问而问的“假问”。教师可以为学生提供的提问支架：
3.本质问题的运用
本质问题运用的四个步骤：
步骤一：提出一个问题，用于激发探究。
步骤二：引出不同的回答，并对这些回答进行提问。
步骤三：提出并探讨新的想法。
步骤四：到达暂时的终点。
这四个步骤的逻辑就是“提问——讨论——再提问——总结”，展示出本质问题的循环性，也就是说提问引发思考，思考又引发提问。
