大概念教学目标设计，可以分为找到提取路径，绘制概念地图和撰写单元目标这三个步骤，但他们可以有多种组合，第一种组合是找到提取路径+撰写单元目标，即通过八条提取路径找到大概念，再撰写单元目标；第二种组合是绘制概念地图+撰写单元目标，即先通过绘制概念地图，明确大概念，再撰写单元目标；第三种组合是，找到提取路径+绘制概念地图+撰写单元目标，即先通过八条提取路径，初步找到大概念，然后通过绘制概念地图进一步精致化，最后再撰写单元目标。也就是说找到提取路径和绘制概念地图可以同时采用，也可以根据情况任选其一，因为找到提取路径隐含着绘制概念地图的过程，而绘制概念地图也隐含着依据8条路径提出本质问题和大概念的过程。

自上而下的提取路径

自上而下提取的大概念在很大程度上是现成的，难点在于教师能否准确理解的概念，并根据学生和教学的实际情况，进行细化以及找到教学的重难点等。

1.从课程标准中提取大概念

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，他提出了面向全体学生的学习基本要求，原则上所有大概念的提取，都要参照课程标准。

首先，可以从课程标准的课程性质与基本理念，学科核心素养与课程目标部分来提取大概念。课程性质与基本理念指明了我们要培养什么样的人，也就是核心素养。配合课程方案进行解读，课程方案中的培养目标就是总体的素养目标，指出了育人的总体方向，可以进一步细化为跨学科大概念。

学科核心素养与课标目标给出了学科核心素养以及与之相配套的素养目标。学科核心素养是指学生通过学科学习应形成的正确观念，必备品格和关键能力。通过学科核心素养可以提炼出比较高位的学科大概念。课程目标则是与学科核心素养相配套的素养目标。素养目标一般来说更为具体，因此可以从中提炼出大概念。

其次，可以从课程标准中的课程结构课程性质来提取大概念。课程标准给出的课程结构有助于我们通览整个年段的教材，从而梳理大概念网络，具体给出的课程内容则有助于我们总结中观单元的大概念。课程标准为我们理解大概念提供了重要的依据，并勾画出了整体的教学愿景，对形成大概念网络起着引导性作用，但对于目标设计来说，课程标准会存在过大或过小的情况，在实际教学中具体提取单元大概念是还需要做进一步的选择修改、细化或整合，使大概念更适合于单元教学。

2.从教材分析中提取的概念

大概念教学主张不要教教材，而是用教材教，说明教材是最为重要的教学资源。

首先，可以从单元起始处提取大概念，单元起始处最为常见的就是单元导读。大部分教材都有单元导读，而单元导读里有大量线索。

教材的单元导读会联系真实生活，对将要学习的单元内容做总体阐述。教材的单元导读中，编者会阐述对单元内容的理解，从中可以直接提炼出大概念。教材的单元导读既可以让我们从中提炼出大概念，同时也给出了素养目标。

统编小学语文教材给出了语文要素，语文要素基本相当于素养目标。比如，阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，搜集材料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚，从中可以提炼出说明文是一种客观说明事物，阐明事理的文体这一大概念。有些教材的单元导读还跟出了本质问题。

其次，可以从单元结尾处提取大概念，最为常见的就是单元小结。

最后，可以从教材的单元内容中提取大概念。一方面很多教材在单元内容中会穿插各种形式的提示；另一方面从教材相关单元的内容结构中也能提取大概念。比如，

语文的单元常常是由一篇篇课文组成的每篇课文，不同的内容就是我们所说的具体，从中也可以抽象出大概念。

3.从专家思维中提取大概念

大概念是反映专家思维方式的，因此专家思维也是大概念的直接来源，不过与前面所说的课程标准和教材分析不同的是专家思维没有固定文本，需要教师通过阅读相关的著作论文等文献，或者通过听讲座、网络搜索等方式去找寻和提炼。大概念教学要求教师不断学习，增强自己的专业素养，包括教学素养和学科素养。要求学生像专家一样思考，前提条件就是教师也要像专家一样思考。大观念教学，对教师提出了很高的要求，同时也能有效的促进教师教学。使教师克服职业倦怠，因为职业倦怠是在不断重复劳动和感受不到自我的成长所致。

常见的包含专家思维的资源有：

首先，是文史类、包括科学史、数学史、文学史、艺术史等，因为这类文本常常揭示了知识的来源。

其次，是著作论文类。著作论文会深入某个话题或问题进行探索和阐述，因此会有一些深刻的观点，包含了专家思维，新进的著作论文会提供最新的科学进展，有助于教师更新认识，从中提炼大概念。同时著作论文也能清晰地提供专家思维的框架，体现专家研究的过程。

最后，是科普读物类。由专家撰写的科普读物也反映了专家思维，而且科普读物常常比较贴近人们的生活，体现真实性。除了科普读物，还可以使用百度百科、知乎等获取基本认识。对获取的信息要进行鉴别和筛选，建议老师们多查阅资料，以获得更为准确的认识。

4.通过概念派生提取的概念。

大概念与大概念之间是相互联系和派生的，也可以通过派生或总结的方式来提取大概念。比如，语言交流是有对象的目的性行为是一条高位的大概念。不仅可以用于语文，英语也可用于数学、音乐，美术，在日常生活中也非常实用，无论是公开汇报或者是写邮件，都要根据不同的对象或场合调整语言的风格内容，因此可以派生出书面语言交流是有对象的目的性行为和口头语言交流是有对象的目的性行为，这两大概念。

比如，针对复述故事单元可以从语言交流是有对象的目的性行为派生出故事通常是有对象的目的目的性行为。学生要在复数时学会区分对象目的要求和条件。同样是复述故事，对父母复述和对低年级的小朋友复述就不一样，同时也受到时间等条件的限制。

读书感受：

这一部分讲述了大概念的提取路径，可以自上而下提取。自上而下路径的提取中，我们的课程标准，就是具有指导意义和纲领性文件。从课程目标的课程性质，课程基本理念，学科核心素养，课程标准，课程结构，课程内容来提取大概念。从教材分析中提取的概念。教材分析的单元导读和单元总结，都可以提取大概念。从专家思维中提取大概念，包括同专家的著作论文中提取。通过相互关联和派生的概念中提取大概念。不论从哪一条路径提取的大概念，大概念的目标，最终指向真实性，指向真实的生活情境，解决生活中真实问题。如果偏离这一目标，大概念的提取的是无意义的。大概念的提取路径为设计大概念教学的目标设计提供了可以操作的方法和步骤，而不只是理论成为了可以具体操作的程序化的教学流程。读到这里，我对大概念教学方能看到一点点眉目，仿佛借开神秘面纱的一角，仅仅一看到一角，对大概念教学有一个朦胧的感知，我想真正了解大革命教学的真面目，还需要不断的修炼，提高学科素养和自身修养，更重要的是不断学习理解，方能见“庐山真面目”，我想还需要很长的路要走，但这是教育教学必经之路，也是教育教学的理想愿景。