今天读的是大概念的提取路径，首先明确大概念教学目标设计可以分为“找到提取路径”“绘制概念地图”和“撰写单关目标”这三个步骤，第一和第二个步骤可以同时采用， 也可以根据情况任选其一。
第一个步骤“找到提取路径”，共有八个路径 ，前四条是自上而下的，后四条是自下而上得。第一种自上而下的提取路径是从课程标准中提取大概念，因为课程标准是国家课程基本的纲领性文化，它提出了面向全体的学习基本要求，我们可以从课程标准中的“课程性质与基本理念”“学科核心素养与课程目标”部分来提取大概念，其次可以从课程标准中的“课程结构”
和“课程内容”来提取大概念，课程标准给出的课程结构有助于我们统览整个年段的教材，从而梳理大概念网络，而具体的课程内容有助于我们总结中观单元的大概念。
第二，从教材分析中提取大概念，教材是教学的首要资源，首先可以从“单元启始处”提取大概念，例如语文的单元导语页，里面给出了这个单元的素养目标，可以从中提取出大概念，例如：五上第五单元的语文要素是阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集材料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚，从中就可以提炼出大概念：说明文是一种客观说明事物、阐明事理的文体。
其次可以从“单元结尾处”提取大概念，例如单元小结，语文单元小结好像很少见。
最后可以从教材的单元内容中提取大概念，例如语文的交流平台，课后练习，另一方面，从教材相关单元构成中也能提取，根据每篇不同课文，找出相同表达之处，从中也可以抽象出大概念。
第三，从专家思维中提取大概念
这一块对我来说很困难，因为专家思维没有固定文本，需要教师通知阅读相关的著作、论文等文献，或者通过听讲座等各种方法去找寻和提炼，这对老师的专业素养要求极高，其次是论文著作、科普读物。
第四，通过大概念派生提取大概念
大概念与大概念之间是相互关联派生的，因此可以通过派生或总结的方式来提取大概念。
