这个周要进行《丑小鸭》的共读了，我一度被自己憋得有种上不来气的感觉——我想找一个突破口，即能让孩子们从熟悉的童话故事里找到新的兴趣点，又能牵引着孩子们进入作品本身，为后续的推留下伏笔。
经过数日的自我设计与自我推翻的搏斗，我选定了从题目的题眼“丑”字入手。
（一）看各个版本丑小鸭故事的插图与封面，看看丑小鸭“丑”在什么地方？
从图片入手，就降低了文本讲解的难度，也可以从视觉上给孩子以冲击，从第一印象上直接观察主人公，建立与主人公之间的感情链接。
其次，孩子们对《丑小鸭》的故事都有大概了解，都有泛泛地认知——它丑。可究竟丑在哪里，可能每个孩子都没有具体想过。因为文本中也没有用太多的文字去描述小鸭子的丑陋。更多地是第三者的评价。所以，对孩子们来说，观察图片既是对“丑”的一种直观了解，也是对“丑”的各种质疑。而这种质疑，才是我最想要的。
（二）找一找故事中，是怎么写出“丑小鸭”的丑的？
有了图片的直观了解，或者存疑，我们就可以开始对文字的探寻了。在朗读、分角色读等环节的开展下，让孩子通过读，去和作者聊聊天，在作者的文字中验证自己的答案。那么，验证的过程不就是孩子肯定自我、走进作者、打开《丑小鸭》之旅的良机么？
答案在我的预设中，是单一的，因为作者写它丑的字句，实在是太少了。所以观察图片时产生的疑虑，正好是我要点播的地方——到底为什么，所有人都觉得“丑小鸭”很丑呢？
以此，引领孩子感受丑小鸭的悲惨境遇。为后续故事做铺垫，也为丑小鸭在悲惨境遇里的选择做反衬强调。
（三）与主人公共情
丑小鸭的丑，是源自他的与众不同，他的庞大惹眼以及周围人的议论评价……那么作为现实生活中的人，有没有丑小鸭式的人物呢？
当然是有的。《丑小鸭》的作者安徒生先生，就是一只典型的“丑小鸭”。那么我们自己呢？会不会也有与众不同、但不为外人所认同的特点呢？那我们该如何面对自己的“丑”，又如何破除这种“丑”呢？
我想，后续的推进课，主题讨论课，剧本学习，角色竞演和童话剧排练等等环节，一定可以给小毛竹教室的孩子们带来不一样的学习体验，更重要的是，带给他们一些不一样的启发和思考。
愿世界经典著作《丑小鸭》，可以为我们格兰德小学小毛竹教室的小毛竹们的成长，开启一扇独一无二的文学之窗，点缀些许未知探索的明亮之光，铸就一条不平凡的成长之路！！！
心怀美好和期待，开启明天的《丑小鸭》共读之课吧~
晚安，我亲爱的小毛竹们❤
