教学是由教师组织学生进行有目的、有计划的、有效的学习活动。教源于学，教以学为中心，学以教为条件；教学是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。
无论是“同化——顺应”学说，还是建构主义的解释，都把学习者接受新信息的过程视为一种主动地理解、吸纳与变化的过程。所以，任何一位学习者都不是从零开始学习活动的，他们是在环境与他人（包括教师这样的专业工作者）的影响下，用自己已经积累起来的知识、经验、感觉、记忆表象等，去认识、接纳、理解新的信息，并积极地做出带有个人特点的解释。这种接受过程，可以认为是一种心理上的探究、碰撞与融合的过程，也可以看成是意义的生成（建构）过程，或者“同化——顺应”过程。
学习者是能够主动对信息进行筛选、加工、改造的生命主体，他们所掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的，而是在学习者与环境、与他人、与各种学习资源在一定意义上的相互作用中，通过学习者本人的转变实现的。
学习过程首先是一种具有个人特点的行为活动过程，是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。所以，教师首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。
学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开，基于学生学习的教学是教学本质的体现。
钟启泉教授强调：“课堂教学应以学生的自主活动为中心展开。教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等，所有的构成要素都应当为形成学生的自主活动而加以统整，都必须服从于学生自主活动的组织。”构建以学为本的课堂教学体系和结构，教学设计和教学活动要以学生的学习为主线，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、自主的学习成为学生学习的基本状态，并让学生能动、自主的学习占据主要的教学时空，教师的作用以激发、引导学生能动、独立的学习为最高追求。
美国教育家威廉．克伯屈曾经提出一项教学原则，叫做“同时教学”。依照克伯屈的看法，学习不是单独的，而是复杂的整体的活动。
在学习过程中，学生处于主体地位，学习具有个人参与的性质；教师是学习活动的引导者，教学活动是教师与学生之间的交往互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，在这一过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展；一个人完整的精神世界，不但包括概念、判断、推理等理性成分，还包括需要、动机、情绪、情感、想象、幻想、直觉、灵感、信仰等非理性成分，在学生学习的过程中要将学习者本身的行为、态度、个性和价值观等纳入学习指标，强调学习中情感价值观因素的重要性，注重认知与情感价值合二为一；创设真实而有意义的情境，将教材知识寓于有意义的教学情境之中，使学生在探究情境的过程中实现对知识的理解、整合与运用，以此使学习活动与学生个体的经验相结合。亦即在教学过程中强调价值的存在，以学生为中心，以情境创设为载体，以情感价值引领为目的，在知识教授的基础上注重对学生进行正确的世界观、人生观和价值观培养。此之谓意义学习。（18.8.29《教育》）
