为更好地适应基础教育改革发展需要,贯彻德智体美劳“五育并举”要求,有效提高课堂教学质量,在广泛调研论证基础上,特对邓州市中小学课堂教学目标体系,提出“一核、二主、三维、四能、五关注”的标准要求,作为教师备课、授课、评课的遵循,也作为学校课堂教学的指导性意见。
一、释义
“一核”即:中国学生发展核心素养
“二主”即:教师为主导,学生为主体
“三维”即:三维教学目标(知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观)
“四能”即:搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,交流和合作的能力
“五关注”即:关注课标要求、关注教材内容、关注学生学情、关注教学模式、关注训练质量(组题、评讲、训练量)。
二、说明
1.“一核”,即:中国学生发展核心素养;它是党的教育方针
的具体化,指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。基本内涵为:一个中心(培养全面发展的人)三个维度(文化基础、自主发展、社会参与),六大素养(人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新)十八项指标。核心素养贯穿了课程目标、结构、内容、教学实施质量标准与评价的全过程。而学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化,是学科育人价值的集中体现。每门课程都有可重点承载的学生发展核心素养要点,如:语文学科四要素(①语言建构与运用,②思维发展与品质,③审美鉴赏与创造,④文化传承与理解)有鉴于此,我们要以基于核心素养的学业质量标准改善课堂教师的教与学生的学;引导教师由单纯关注学科知识教学考试教学转向全面关注学科能力教学、学生发展素养教学,实现课程从学科本位发展为育人本位。
2、“二主”,即:教师为主导,学生为主体。教师是教学活动的设计者、实施者,要变教师为导师。教师的“导”是课堂教学的核心所在,要导出统领教学内容的、符合课标要求的、有探究价值的问题,并且指导、帮助学生运用合理的学习方法,正确学习。教要符合学的规律,教师主导作用要为促进学生主体作用服务,因材施教,分层教学。学生主体作用的发挥,应建立在两个“还给”(即:将课堂还给学生;将掌握知识过程还给学生)的基础之上。只有这样,知识才是学生自己获取的,才能沉淀在心里，化为能力。
3、“三维”,即:三维教学目标。①知识与技能。注重学科主干知识、基本知识、学科核心知识的教学和学科基本技能的培养②过程与方法。把掌握知识的过程还给学生,让学生在具体的学习情境中交往、体验。学习过程中渗透自主、合作、探究的学习方式,特别注重能力目标的达成。③情感、态度、价值观。情感教育,强调爱真善美,恨假恶丑,重在培养学习兴趣,强化学习责任。态度教育,重在培育乐观的生活态度,求实的科学态度,进取的人生态度。价值观教育,注重社会主义核心价值观教育,落实立德树人要求,实现学科价值与人文价值的统一,个人价值与社会价值的统一,人类价值与自然价值的统一。
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