十月的艾瑞德校园，不只是桂花飘香，也是教室里，那一节节公开课，如花，竞相开放；如星，璀璨夺目。
每学期的十月，是“同课异构”月，每个年级每个学科各选出2名教师，进行课堂展示。“同课异构”顾名思义，同一节课，不同的老师，不同的构思，不同的展现。要的就是“同中求异，异中求同”，既彰显教师个性，又借此打开教师思路。教学智慧的碰撞，擦出美丽的火花，促进教师的专业成长，促进课堂教学的精进。
同课异构，不是为了不同而刻意不同，教学不是演戏，课堂不是儿戏。而是，不同的学生，学情不同；不同的班级，氛围不同；不同的老师，教学风格不同，那么，课堂设计也必定不相同，这个不相同是自然而然的事情。然而，教学目标相同，最后一定是殊途同归，回归大纲，回归课程标准。
作为压轴的一个年级，自然是亚历山大，所幸，圆满落幕。但，虽已落幕，我们的学习还没有停止，更高更远的地方，将成为我们新的起点，伴着新的脚步，一次次的扬帆起航。
按照课程进度，讲第六单元第一课时《百分数的认识》。百分数在生活中有着广泛应用，人们常用百分数对事物进行描述、分析、统计。学生在日常生活中已经大量接触了百分数，但是对百分数的意义及其应用价值的认识处于模糊阶段。另外，百分数作为特殊的分数，有关百分数的计算与应用都可以从分数的相关知识迁移过来。
所以，在教学设计时，注重联系实际认识百分数，重视百分数意义的理解，在教学方法上，引导学生在自学的基础上交流读、写法，通过读、写方法进一步思考百分数与分数的区别与联系，充分发挥阅读材料的教学价值，丰富学生的认识。好课都是磨出来的，梳理再梳理，经历打破，再重建。
姗姗老师结合本班学情，以艾运会投篮，哪位同学的命中率高作为引入，学生经历分数化成百分数，感受学习百分数的必要性，顺其自然引出百分数的意义；再以小组合作的形式，说一说生活中的百分数的意义，突破难点；自学检测百分数的读写法；通过“懒羊羊受罚记”和“选择合适的百分数填空”，在实际题型中攻克难点感受分数与百分数的不同；最后，拓展延伸，打破学科界限，名言激励学生，升华本节课。
结合我们班的学情，本节课主要以小组合作为主，通过学生的眼，学生的手，学生的嘴，突破本节课的重点。老师作为一个脚手架，作为一个梯子，助学生向上攀登。学生提前搜集生活中关于百分数的信息，我负责挑选有代表性的百分数，作为重点，课堂小组合作讨论；再联系实际，通过练习，深化新知，引出百分数与分数的相同和不同，借此突破难点；最后回归练习。两节课课前设置激趣点，课中穿插增趣点，课后设计延趣点，把百分数知识与生活紧密联系，让课堂充满笑声，掌声，争辩声。
于漪老师说：“教育不能高高在上，一定要目中有人，走进学生的世界。学生是可爱的X光，老师的任务是用敏锐的眼光发现他们的优点。”
姗姗老师课堂中，一阵阵的掌声，是对学生的肯定的表达；老师轻轻的抚摸，是对学生的肯定的呈现；“你总结的真全面！”、“你真善于发现问题！”……这一句句鼓励的话，是课堂的真实流露，也是老师给予学生的反馈。这种师生之间的情感流露，这种自然而然的表达与反馈，充分体现教师对学生的发展的激励与评价。
苏霍姆林斯基说：“情感（积极情感）是开发智力获得知识的土壤和动力。”姗姗老师积极的评价，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信、自新和成功体验，激发学生学习动机，唤醒、感染了学生，使他们获得愉快的情感体验，从而形成和谐、活跃、生动、积极的课堂环境和氛围。这种不是传授，而是激励、唤醒和鼓舞的教学艺术值得学习。
超出课堂之外的，千分数的延伸、恩格尔系数的材料阅读，体现了教师对学生发展性的引导、重视和培养。你能想到数学课上也可以用成语造句么？我们的校长真是十全美啊！（100%）；艳培老师灵机一动，想出了一个一箭双雕的好主意（200%）！；梦露和力菲同学的投篮水平真是平分秋色（50%）。这样的课堂，就是一个巨大的磁场，想不被吸引，都是难事。
钱守旺老师说：“教师，不是一个知识的推销员”。学习是自然而然的发生，是对知识的渴求，是对新事物的好奇。以实物为例，使学生的学习有了依托，有了支撑，有了意义，也有迹可寻，更激发了学生的好奇心。
通过小组讨论，学生的汇报精彩纷呈。衣服标签上，棉：50.5%，聚酯纤维：49.5%，学生感受到百分数的意义，发现棉＋聚酯纤维是100%，还发现百分数的好处：便于比较，这些发现，是在探索中发现；肥皂盒上，去除99%的细菌，学生自然想到，没有去除的细菌还有1%；蚝油瓶上，防腐剂0%，学生感受到，这瓶蚝油不含防腐剂，充分体现数学与生活的联系，也使学生积累了生活经验。
学习是服务于生活，生活中也隐藏着数学。当有学生提出：既然是0%，为什么还要写出来？同学们已经可以回答这个问题了：是特意强调蚝油是健康，作为一种广告效应；酒瓶上53%，学生很容易用生活的经验回答，这瓶酒是53度。如何用数学语言回答呢？纯酒精的含量占这瓶酒的含量的53%，再次构建生活与数学的联系，通过学习，这种生活经验不再是模糊的，是清晰的，是可以用数学语言解释的。引出了红酒、啤酒等酒精度的调查。薯片加量20%，这个20%又是哪个量占哪个量的20%？引发思考，能不能超过100%，引起质疑；超市抽奖，中奖率100%，这个100%又是什么意思呢？
在自主的探索与发现中，提出质疑；在理解的分享与表达中，解决问题；在合作的互动与体验中，构建新知。学生的知识，不断被打破，再重建。这种自然而然生长，在思考与质疑中，得到增强，学生的信心得到加强。这种生长是看不见，摸不着的，这就是生长感，就是数学素养的积累与提升。
李校长常说：儿童立场，人在中央。儿童立场，要入言、 入行、入心，处处把儿童放在心中和中心。学校是学生的生命场，孩子在这个场中，被支持、被尊重、被看见、被托举，才会丰富多彩，各自出彩。
教育既要看到人与当下，又要看到诗与远方，教师一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着国家的未来。让我们跟孩子一起，做心中有爱，眼中有光，脸上有笑，脚下有力的人！让孩子在爱与自由的氛围之中自然生长。
