北城学校 曹永兵
师：西汉是一个英雄辈出的时代，大汉初年，出了很多有名的将军，同学们能列举几位吗？
生：飞将军李广、卫青、霍去病大破匈奴。
师：说的不错，今天我们就一起再去认识一位英武的将军，他就是周亚夫。请同学们把书翻开，我们一起来学习《周亚夫军细柳》。（教师书写题目）
第一步:
师：首先请大家自读课文，勾画文中重点词语和句子。
第二步，自读课文，试着复述文中故事。（让两个学生脱离文本复述，听的同学注意听，看看会省略哪些细节。思考探究1）
师：其实，这节课上，最好的老师不是我，是？
生：我们自己。
师：是的，你们自己，还有一位老师就是课本后的思考探究题，它呀，在给你们做提示！来，读读思考探究1。
生读：熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，与同学交流。
生读课文，准备复述。
第一位同学只说了概括。第二位同学在前面同学的基础上有所进步，大致能说出相关细节。
复述，要用自己的语言把内容讲述给别人听，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程。重要细节不能丢失。
再读课文，第三位同学继续补充细节。
第三步，再读课文，说说周亚夫“真将军”之“真”——恪尽职守、治军严谨、刚正不阿（真“严”，真“正”）
师：文帝赞道“此真将军矣！”，请问周亚夫将军“真”在何处？
生：他治理军队很严格，军令如山。
师：哪里看出，你读读，要读出这种感觉来。（生读）
生：他不因为地方是皇帝，就改变了纪律，都是用正常程序来办事的，刚正不阿。（生读）……
生：忠于职守、不卑不亢……
教师板书：真“严” 真“正”——真将军
第四步，既然是写真将军周亚夫的，文中直接写他的句子有几句呢？
学生找，只有两句。“亚夫乃传言开壁门”“将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。””（读）
你看，写周亚夫的文章，可是直接写他的却只有这两处，那么其他文字都在写什么呢？司马迁是如何写出周亚夫之“真”的呢？
生：对比。……（文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。）
生：侧面描写。……（侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象）
这个环节的自读都要求学生读出相关语言，读出亚夫将士说话的语气，感受周亚夫之“真”。
结合思考探究2，对比，衬托，正面描写和侧面描写相结合，理解司马迁的写人艺术。
第五步，探究汉文帝之“真”。
师：所以文帝由衷赞叹。
生读文帝之话“嗟乎，此真将军矣！”。
师：天子成礼而去，他在群臣面前对周亚夫的称赞，周亚夫自是听不到的。但我想，望着文帝离去的背影，望着他们离去的车队，周亚夫对这位天子一定也有感叹。他会怎么说？你来说说看！
生：嗟乎，此圣君矣！
生：嗟乎，此真天子矣！
师：这篇文章，周亚夫自然熠熠生辉，但是我们也不能忘记文帝。那么，请问文帝“真天子”，他的“真”又在哪里？
生读相关语句，讨论。得出文帝的深明大义和知人善任。
师：真将军，真天子，所以，就有了以后的《史记》故事。教师背诵：月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。孝文帝且崩时，戒太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。（以后可以用ＰＰＴ展示）
第六步，小结。你看，司马迁写《史记》写人厉害吧！好了，你是不是得读读《史记》了？看看思考探究题4，课外再去阅读《史记》中某一人，想想做人的道理，感悟司马迁写人艺术。
此时，正好到点下课！
