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面对一个十全十美的文本，提出的全是恰当的问题，给出的也全是恰当的答案，学生是不会学有所成的。可一个断断续续、含含糊糊的文本却需要我们聚精会神地刻苦钻研，给学生留出了独立思考、形成创建的余地。从文本中寻求教学上的提示，不仅着眼于文本可给予我们的教益，而且着眼于我们可给予文本的教益。
——帕尔默
帕尔默的这段话让我思考，有没有十全十美的文本呢？或者说，这里的十全十美可能并非指完美，也许是选入教材之后，它能够成为我们学习的范本的这一类的文本。我们从文本当中可以获得学科的最基本的知识，面对这样的文本，我们应该怎样教学呢？
刚走上工作岗位的时候，对教材的备课，最重要的参考资料就是教参。恨不得把教材上的每一个字都读到读懂读明白。提出的问题也基本上是基于文本所能够找到的。因为面对一个没有答案的问题，自己都感觉手足无措，当然更不可能去提了，那样会失去课堂的把控感。
但是这样的教学会让学生失去了灵动性，失去了思考。这是我们所要培养的人吗？
慢慢的会发现，所阅读的文本并非只有教参的一种解读方式。
作为语文学科教材上的每一篇文本，选入教材之后，就承担有语言知识的训练的作用。但就文本而言，难道真的仅仅是教参上所说的意思吗？除此之外它就没有别的含义吗？
一篇文章只要作者写出来，读者就会读出不同的含义。至于是否和作者意思重合，那就不是重要的了，毕竟仁者见仁智者见智，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们首先是一名阅读者，阅读一篇文本，肯定有自己的主观感受，其次我们是研究着，要研究这篇文本，就要设想它可能承载的所有含义。再者我们是教学者，这个文本在教材当中所承载的含义又是哪些呢？这三个身份可能解读出来的，应该以一个什么样的方式来教给学生呢？哪些是能教的，而哪些是不必教的呢？
现在越来越觉得，提出一个让学生就文本思考的问题，真的是至关重要，但也很考验老师的水平，因为提出一个问题远远比解决一个问题要难的多。
这一年我们的期末评价的试卷都是由老师自己命题，在命题的时候就要综合考虑，既要涵盖知识点，又不能僵硬死板，还要能够考察出学生的思维水平等，会发现出题比做题难的太多了。
如果说一个文本本身是有一定的难度和深度的，确实能够给我们很大的空间。就比如说我们现在读的这本《教学勇气》，当认真读进去会发现有些字认识，但并不代表能够读懂他，理解他，每一次读带给我的感受都是不一样的。这些不一样可以看出我在思考，这样的方法是教给学生的话。
当学生面对一个一眼读不懂的文本，他会怎么做呢？这就需要看老师的引导以及能否给孩子留出自我思考的时间，而这也正是提升学生能力的一个关键阶段。
我们要学会放手，让学生自主的对文本提出思考，提出自己的看法和见解，在这样的思考和交流的过程中，学生的各种能力才会不断得到训练和提升。
除此之外，帕尔默还提醒我们，我们和文本间的关系是彼此的，我们能从文本当中受到启发，同样我们的启发也可以看出这个文本的价值。这也就是经典的书为什么是经典，常看常新。而有些书也就翻翻即可，消遣而已。
