低年级是学生数学思维启蒙的关键期，这一阶段的学生以具象思维为主，对抽象数学概念的理解依赖直观体验。2022版新课标强调“三会”核心素养，低年级数学思考力的培养需贴合学生认知特点，从直观感知、动手操作、生活关联入手，让学生在“玩中学、做中学”中逐步形成主动思考的习惯，为后续数学学习筑牢基础。
一、借助直观教具，搭建思考桥梁
低年级数学知识多与具体事物相关，抽象的数字、符号对学生而言较为陌生。教学中需善用直观教具，将抽象知识转化为可感知的具体形象，帮助学生建立“数与形”的联系。例如在“10以内加减法”教学中，使用小棒、计数器、生活中实物图片，让学生通过“数一数、分一分、合起来”的操作，理解“加法是合起来，减法是分出去”的本质；在“认识图形”教学中，结合非遗竹编、剪纸作品，让学生观察圆形的竹编筐、正方形的剪纸窗花、长方形的竹席，通过触摸、比对、分类，感知不同图形的特征。
直观教具的使用不仅降低了思考难度，更能激发学生的探索欲。教师可设计“教具操作任务”，如“用5根小棒摆出不同的图形，说说它们的区别”，让学生在操作中主动观察、对比思考，逐步从“具体感知”向“抽象思考”过渡。
二、融入生活场景，激发思考主动性
低年级学生的思考力往往在熟悉的生活场景中被激活。教学中可结合学生的日常生活和本土元素，创设生活化的数学情境，让学生感受到“数学就在身边”，从而主动调动经验解决问题。例如在“认识人民币”教学中，模拟“逛特产店”情境，在“认识时间”教学中，设计“红色研学作息表”，通过生活化情境让数学问题变得生动有趣，学生在解决问题时会自然地进行思考。同时，教师可鼓励学生发现生活中的数学问题，让学生在“发现问题—思考问题—解决问题”的过程中，培养主动思考的意识。
三、强化游戏互动，培养思考习惯
低年级学生注意力持续时间短，游戏是培养其思考力的有效载体。教学中可设计趣味数学游戏，将思考融入游戏过程，让学生在轻松愉悦的氛围中锻炼思维。例如在“20以内进位加法”教学中，开展“每闯一关”需要解决3道数学题，闯过5关可获得‘小红军勋章’”，通过闯关竞赛激发学生的思考积极性；在“分类与整理”教学中，组织“非遗物品分类”游戏：“将陶瓷碎片、竹编零件、剪纸材料分类整理，说说分类标准”，让学生在动手操作中培养逻辑思考能力。
游戏中还可融入“提问引导”，如在“数的组成”游戏中，问“8可以分成几和几？有几种分法？”，引导学生多角度思考。同时，鼓励学生在游戏后分享思考过程，如“你是怎么快速算出答案的？”，让隐性的思考过程显性化，逐步养成有序思考、清晰表达的习惯。
低年级数学思考力的培养需遵循“循序渐进、润物无声”的原则，教师要立足学生认知特点，借助直观教具、生活场景、趣味游戏，让学生在体验中思考、在思考中成长，逐步落实“会用数学眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界”的核心素养目标，为学生终身数学学习奠定坚实基础。
