小学生科学思维的表现性特征
一、低段课例:一年级《它们去哪里了》
抓住“颗粒”变化情况
师提供三个支架:
一、图文结合
二、层层深入的问题链
三、蕴含逻辑的表达范例
镂空板书设计，板贴＋手写课堂生成性内容
何丽老师用于非常精炼、高级“让思维穿上语言的外衣”
营造正式分享氛围，比如提供教鞭、小蜜蜂、学生自己组织课，让学生的表达更有科学味。
二、中段课例:四年级《声音是怎样产生的》
一、深入解析活动材料结构
引导学生用简单符号比如五角星、三角星来区分自己“确定与不确定物体的振动方式”，呈现学生思维过程
直接证明—间接证明
当学生肉眼无法直接获得证据，他们会想办法间接获取经验。
三、高段课例:六年级《发现变化中的新物质》
新方法新证据
1、直觉兴趣—操作兴趣—因果兴趣—理论兴趣
2、稳定的、持久的探究兴趣
3、上“好”课
“好”的标准是不断变化的，要求我们持续学习，与时俱进。
“好”的标准是需要研究和达成共识的。
4、珍视学生课堂中提出的问题、老师自己备课、研究课中发现的问题
eg.创新实验:用纸巾燃烧的灰烬来探究水的热对流现象——思想理念的转换
5、老师板书时间其实也是给学生
留白—思考回味的空间。
6、看课看在学生的输出。
