上次买《一线带班》的时候，我买了一套管老师的书籍，其中有一本叫《一线表扬学》，我看到这书名就很感兴趣，我自认为平时自己还是经常表扬孩子们的，这表扬学生都能写出一本书？打开没有两分钟，便放不下来了，句句都在心坎儿呀。比如这一段“人，容易看到他人的缺点，社会的不足，而忘了他人的优点，社会的进步，这是人性的弱点，也使人陷入痛苦的重要根源。看到学生的缺点，不足，对学生进行批评，指责，这里的教育，人的本性使然。看到别人的缺点，不足。从中找到闪光点，学生的注意力从缺点，不足中转移出来，向着明亮那方前进，这才是作为专业的老师的教育。”
再比如这一段“批评，总以很有力量的方式出现，到最后总输给看似没有力量的，柔和的表扬，这个道理不难懂，人和人相处，很少被武力屈服，武力屈服的，口服心不服，埋下的是伺机倒戈的祸患。”
我看了心里只痒痒， 这里面还有具体表扬的方式，真想立刻试一试。
自然，因为管理对象的不同，我不能“拿来主义”，直接照搬，管老师教的小学，对象是小学生，我的教学对象是初中生 ，表扬要从学生出发，从教育教学出发，因人而异，因时而异，因事而异，因地而异，要灵活运用，适当调配，不搞一刀切，这样才能使每一次表扬的鼓点欢快的击打在学生的心坎，于是一上课我就留心观察班上每一个孩子的表现。 今天七班的我延时课表扬了四个同学，批评了三个同学。
首先集体表扬，整节课大多数同学认真听讲，孩子们都为自己鼓起掌来。
接着个体表扬，第一个表扬刘治翔，因为他的手机被我没收了，他努力在英语课上表现自己，希望可以将功补过将手机赎回，他阅读理解的c篇做的全对，而且考点解释的很到位。
然后表扬的是刘翔宇同学，崔峰同学有一道阅读理解不懂，刘翔宇同学说:这么简单的题，我都会！我听到了，便让这孩子试一试，这孩子站起来:第二段第二行，然后计算天数，听听，有理有据，这是刘翔宇同学第一次回答对问题，可喜可贺呀，哈哈哈。
表扬崔峰认真对待错题的态度，可是，唉，旦凡审题审清楚，也不至于五道错三道呀，呜呜呜。还好阅读B又全对了，成功掰回了一局。
最后表扬的是宇轩，宇轩趴在那里，我拿他当例子:我看到宇轩同学上课正在睡觉，我们分析一下这是个什么句型，主谓宾？主系表？主谓宾宾补？
宇轩不喜欢我拿他当例子，觉得有点尴尬，不过那么暴躁爱使性子的宇轩同学，没翻脸，上课尽量配合我，这点表扬了，今天情绪控制的很好。
批评谁呢？
第一就是杰文同学，一节课多次被点名没有认真听讲，不是做小动作就是说小话。
我问杰文:这错误你可认？杰文点点头，我说我期待你明天的表现，杰文说明天我上英语课一定好好学习。看，知错就改，多好的认错态度，我说期待着你明天的表现。
第二批评柯雨，一会儿系鞋带，一会儿说小话，虽然转身频率有所减少，但是还是不够专心。柯雨表示明天会改正。
最应该批评的是王铭浩同学，这家伙压根儿就不知道我讲了什么，讲过的题还是空白，提问他一问三不知，唉，我给他下了通牒，让他迅速补齐，否则明天找他算账。
我表扬批评都在明面上，坦荡，公平，表扬批评的名单孩子们自己喊出来，上课每个人的表现其实心里都有杆秤，受表扬的学生自然喜笑颜开，批评的学生也清楚自己的错误，可以进行改正。
要记住，批评是为了让孩子们清楚错误所在，以后可以变得更好，而不是单纯的语言打击。挨批评也不是丢人的事情，是每个犯错的孩子都会遇到的，孩子们自然可以接受。当然，这是在师生关系特别和谐的基础之上，如果一挨批评就剑拔弩张，反而会产生新的问题。屡教不改的孩子怎么办？很简单，屡教不改就屡错屡正，不要指望他一定能改正，英语里有个谚语，叫old habits die hard,有进步就可以的。
这是我运用表扬学的第一天，我上课感觉特别的顺畅，师生之间其乐融融。表扬，幸福的不只是学生，也幸福我们自己。
