合作学习 成全了学生 圆满了自己 ——合作学习推进到规范阶段的感悟 作为一名种子教师，在自己的课堂推进合作学习，磕磕绊绊，且思且行两年了。我的孩子们从一年级的起始阶段懵懵懂懂接触合作学习到如今在课堂上非常享受小组合作学习也已两年了。 此篇文字是我两年来积极推进以合作学习为主的课堂变革的实践的记录，也是或失败获或成功的一次次课堂实践后反思与感悟，更是两年间我和孩子们一同走过合作学习之路的心路历程…… 一首童谣 合作学习——需优雅， 他人发言——要静听。 全班发言——声音亮， 组内发言——声音轻。 三月的一天，阳光明媚，当我走进班级时，讲台上站着两个书卷气质的小女孩，她们在和台下的孩子们一起合作背诵我创编的“合作学习童谣”。台上台下合作有序，流畅程度比上一周好了很多。一向说话有些口吃的高杨也其乐融融地融入其中。不敢想象，如果在一年级没有这样训练，班级的合作学习文化是多么贫瘠。这童谣真好听，尤其是用二年级孩子们天籁一般的嗓音合作朗读而出。这童谣是一次次合作失败后我的反思和提炼。句句紧扣合作学习的方法和技能。如今，内容深入童心。 声起处， 女1: 合作学习， 合：需优雅。 女2: 他人发言 合：要静听。 女1: 全班发言， 合：声音亮。 女2: 组内发言， 合：声音轻。 女1: 谋杀策略， 合：有六部。 女2: 坐庄策略， 合 ：重主持。 女1: 内外圈法， 合： 重交流。 女2: 组际批阅 合： 要仔细。 女1: 合作学习， 合：人人棒！ 每节课起始时间，孩子们如此重复，合作学习要求与技能在美妙的童音之处潜入自己的心田，合作学习的文化在班里氤氲起来......我想起一句诗：我只想要一滴水，你却给我一片海。合作学习的推进中，孩子们渐渐给我一片海洋…… 一法为主 多法综合 两年来，我在自己的“田间地头”摸索、实践着，一头是35种合作学习策略，36套合作学习技能，评价机制等等理论；一头是一节课只有四十分钟的语文课堂。在合作学习理论和自己课堂实践中，我来回地穿梭。教学一年级的时候，我曾如此着急：以为仅仅通过合作学习策略，孩子们就可以自己搞懂一些知识，就可以不用我来讲解。那是2017年的3月9日的一节语文课。 上课了，孩子们早早地四人小组坐好了。 今天，我们运用“谋杀法”（murder)，同桌学习第一首字谜，好吗？ “左边绿，右边红， 左右相遇起凉风。 左边喜欢及时雨， 右边最怕火来攻。” 三人读过之后，全班读，声音参差不齐、犹犹豫豫。我的内心有些不快，但是我依然说：请大家运用“谋杀法”（murder)，同桌学习第一首字谜，开始吧，时间5分钟。 五分钟后，我请一组同桌来展示，结果他们没有猜出来，我当时以为是合作学习时孩子们没有认真倾听和思考，所以，我又让全班再一次进行合作学习。可是，同学们依然在展示环节出现问题。更为悲催的是下课的铃声响了，无奈之下，我心灰意冷地走出教室。下午，我在全班讲解诗句，大家才明白过来。紧接着，我再一次用此法，让同学们合作学习第二首诗，结果，故事重演了！我的内心绝望极了……于是，我又开始讲授起来....... 那天晚会上，静下心来反思，认真阅读《合作学习资料》。之后乃至今后的很长一段时间里我都牢牢记住了那次失败。我知道自己错在哪里了。孩子们的理解能力尚低，他们无法通过自己的讨论、分析直接得出结论，我应该先引导，启发孩子们对于每句话的理解，之后再进行合作学习。对于课程改革，我太着急了，以为合作学习形式可以是课堂唯一且重要的形式。我要善于观察学生的合作需要，有选择的让孩子们合作，况且他们是一、二年级的孩子们。恰当的时候讲授，适当的环节精心设计合作学习内容，把合作落到实处。切不可为了合作而合作。 针对一、二年级孩子们活泼有余、定力不足的特点，我重点研究了六大策略，谋杀法、坐庄法、切块拼接法、接力法、内外圈法、组际批阅法。渐渐的，我发现：“坐庄法”是这六种合作学习策略的“完型”，包含了这六种合作学习基本环节和技能，这六种都是它的变形。就像金庸先生小说里的武林高手打通了任督二脉一样，我兴奋异常！我的语文课堂上我力求做到“一法为主，多法综合”。 此时炎炎夏日，站在2018年7月25日这个时间节点上，我往回看，两年前，对于合作学习的展开，我有过迷茫走过弯路，非常努力也渐入佳境。孩子们呢？面对一种策略，从起始年级的不知所措、各说各话，乱七八糟，到二年级结束时以小组为荣，组内、全班都可以积极互动，通过合作学习他们享受思维的流动，交流的畅快。最喜欢看到我的孩子们的优雅：“大家好、大家还有补充吗？谢谢你的发言.......” 一份坚持 两处收获