济源一中：构建心理健康教育可持续发展模式

一、构建常态化校本教研体系

自2014年起，学校心理教研从复制教材、推门听课起步，逐步发展出同课异构、现场听评课、微型课研讨等多元形式。针对团队成员专兼职混合、岗位分散的特点，制定《心理教师考核方案》，以制度保障教研落实；出台《心理教师外出培训方案》，通过激励机制提升教师参与积极性，实现校本教研常态化。

二、精细化心理课研发流程

[if !supportLists]1. [endif]计划先行：每学期初制定心理教研室行政历，明确重点工作与常规工作的时间节点和分工，确保教研有序推进。

[if !supportLists]2. [endif]立足学生需求：课前通过问卷调查、班主任交流（如参与“8+1 班主任研修”）开展学情调研，精准把握学生困惑；课中观察学生反应，课后收集反馈，以动态调整教学内容。

[if !supportLists]3. [endif]实践导向集备：要求教师提前实践课程，提交带有实践痕迹的教学资料（如教学设计、学生反馈）至教研群，作为集体备课的前提，避免“纸上谈兵”。

[if !supportLists]4. [endif]创新管理机制：针对教研考勤问题，引入“红包制度”，将迟到、缺勤转化为活动经费，既优化管理心态，又为教研活动提供物质支持。

三、深化课程成果转化

以“每学期研发一节创新课” 为目标，为优质课程设定阶梯式成果标准：最低完成文字实录、教学反思与问题链梳理；进阶进行视频录课；通过公开课历练（如 3节代表课在省、全国交流）提升课程影响力；最高实现成果发表（如CN期刊发表），推动课程经验辐射推广。

四、创新教学策略应用

探索“问题链” 心理课教学策略，围绕学情调研确定教学目标，设计有序列、有逻辑的问题组。营造安全对话空间，引导学生深度学习。该策略不仅提升课堂效率，还帮助教师应对突发状况（如多媒体故障时，以板书问题链引导学生完成九宫格学案），成为优化课堂结构的核心方法。

通过以上举措，济源一中构建了“制度保障 — 需求驱动 — 实践打磨 — 成果升华” 的心理健康教育模式，实现了心理课程与教研的可持续发展。

[if !supportLists]五、[endif]构建“家校” 协同的高危学生预警多方会谈机制

规范开场，明确边界  德育员主持开场，1 分钟内完成参会人员介绍（班主任、心理教师、校领导、家长等），阐明 “聚焦学生问题、共商干预方案” 的会谈目标，并强调保密原则，为深度沟通筑牢信任基础。

家校双线，立体画像  班主任以“1+4” 模式呈现学生状态：1 分钟提炼优点（如学习自律、集体责任感强），4 分钟列举客观异常事实（如课堂走神频率增加、社交退缩等），避免主观评价。家长同步进行 5 分钟家庭观察汇报，聚焦作息紊乱、亲子沟通障碍、行为突变等细节（如拒绝进食、深夜独处等），家校信息交叉验证，形成学生在校 - 在家动态闭环画像。

专业评估，科学预警  心理教师基于心理测评与访谈结果，用数据表述说明问题严重程度，明确转介的紧迫性。

领导统筹，凝聚共识  校领导1 分钟总结发言，强调 “身心健康优先于学业成绩” 的育人理念，当场协调资源（如开通心理辅导绿色通道、安排班主任每日跟进），明确双方责任边界。

闭环管理，跟踪留痕  会谈最后形成《会谈记录》、《心理状况告知书》明确保密责任，细化分工（如心理教师每周1 次个辅、家长积极配合，主动就医等）。

通过以上标准化流程与专业化协作，实现心理危机早发现、早干预，整套机制以“精准评估 - 即时响应 - 动态跟踪” 为核心，年均覆盖高危学生 10余人次，干预有效率达 85%，成为区域内心理危机防控标杆模式。