本次复习围绕第八单元“历史故事与人物智慧”主题展开，涉及《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》（扁鹊治病、纪昌学射）三篇课文，以及“讲历史人物故事”口语交际和“我的心儿怦怦跳”习作两大实践内容。复习中聚焦单元语文要素，梳理了重难点落实情况，也发现了教学中的问题，现结合实际教学复盘如下：
一、复习重难点剖析与落实情况
（一）重点：理解课文内容，体会人物形象与智慧；掌握文言文基础解读方法
1. 复习策略
◦ 梳理故事脉络：用“起因—经过—结果”框架分析《西门豹治邺》《扁鹊治病》等故事，通过填空、思维导图让学生明确情节逻辑。
◦ 人物分析：结合关键词句（如王戎“唯戎不动”、西门豹“以其人之道还治其人之身”），引导学生概括人物品质（王戎的善于观察、西门豹的机智果敢等）。
◦ 文言文基础：针对《王戎不取道旁李》，重点讲解“尝”“竞走”“信然”等实词，以及“诸儿竞走取之，唯戎不动”等关键句的翻译技巧。
2. 落实情况
大部分学生能梳理故事脉络，准确概括西门豹、扁鹊等人物的核心特点；约80%的学生能独立翻译《王戎不取道旁李》的重点句子，掌握文言文“单字译、连句通”的基本方法。
（二）难点：流畅讲述历史人物故事；写出情感真实、细节生动的叙事习作
1. 复习策略
◦ 口语交际：提供“故事提纲+语气提示”模板，让学生练习“抓住关键情节、加入人物动作/语言描写”的讲述方法，开展小组内故事接龙活动。
◦ 习作指导：聚焦“心儿怦怦跳”的场景，引导学生从“环境、动作、心理、语言”四个维度补充细节，用例句示范“心理描写的多种表达”（如“手心冒汗”“心都提到嗓子眼了”）。
2. 存在问题
◦ 口语表达：部分学生讲述故事时逻辑混乱，遗漏关键情节，或缺乏情感起伏，难以吸引听众；少数学生对历史故事的背景了解不足，讲述时出现细节偏差。
◦ 习作写作：学生能写出“心跳”的场景，但细节描写单薄，心理活动刻画流于表面，如仅写“我很紧张”，未结合具体动作、环境体现紧张感；部分习作选材雷同（多为考试、上台演讲），缺乏新意。
二、复习过程中的亮点
1. 对比学习，深化理解：将《扁鹊治病》与《纪昌学射》对比，让学生发现“劝诫的艺术”与“勤学的重要性”，理解不同故事传递的智慧；把文言文《王戎不取道旁李》和现代文《西门豹治邺》对比，体会不同文体的表达特点。
2. 情境实践，强化运用：设置“历史故事小课堂”情境，让学生扮演“故事讲解员”，结合道具、表情进行讲述，提升口语表达的积极性；习作复习中开展“细节补白”小游戏，让学生为简单的句子添加心理、动作描写，直观感受细节的作用。
三、复习中的不足
1. 文言文复习不够细致：对《王戎不取道旁李》中“之”的多义性（“诸儿竞走取之”的“之”代指李子，“人问之”的“之”代指王戎）讲解浅显，部分学生仍混淆虚词的用法。
2. 习作指导缺乏分层：对写作能力较弱的学生，未提供更具体的选材和句式模板，导致这部分学生依旧难以拓展思路。
3. 对单元知识的整合不足：复习时多按课文逐篇梳理，未将“人物智慧”作为主线串联整单元内容，学生对单元主题的理解不够系统。
四、改进措施及后续计划
1. 夯实文言文基础：制作“文言文实词/虚词小卡片”，开展课堂听写和句子，开展课堂听写和句子翻译竞赛，针对“之”“其”等多义字进行专项练习，确保学生精准掌握。
2. 优化习作分层指导：为不同水平的学生设计“基础版”（固定选材+句式提示）和“提升版”（自主选材+创意表达）习作提纲，同时提供更多新颖的选材方向（如第一次独自回家、发现小秘密等）。
3. 加强单元知识整合：设计“历史人物智慧图谱”，让学生将王戎、西门豹、扁鹊等人物的智慧点、故事情节进行归类整理，形成完整的单元知识体系。
4. 拓展课外积累：推荐《史记故事》《中国古代寓言》等书籍，让学生积累更多历史人物故事，为口语交际和习作积累素材。
总结
本次复习让学生巩固了单元基础知识，掌握了分析故事、体会人物的方法，但在文言文细节讲解和习作分层指导上仍有欠缺。后续教学中，我将更注重“精准化”和“分层化”，结合单元主题整合教学资源，让学生不仅掌握知识，更能学会运用历史故事中的智慧提升语文素养。
