自觉写作之前

孩子的写作，写什么？

如果从学习者，也就是孩子的角度看，那就是什么都可以写，万事万物皆可绘于笔下。只要他写得高兴，写得有信心，那就值得欣赏，值得鼓励他继续写下去。

孩子是一团墨，他可以恣意挥洒。而教者，就是在这种挥洒中发现有价值的东西，并加以引导规范，让他得到更全面的训练。

可是，孩子初期的写作，遇到的第一个问题就是：我可以写什么？很多很多孩子难以选择可以注入笔下的主题和素材。这种敏锐的观察鉴别能力，需要长期的读写练习，除非拥有宿慧的天才作家。这种练习，需要教者的引导。

写作练习的内容，从教者的角度看，当然是写生活，写头脑里的想法。那么，谁最熟悉孩子的生活呢？是同时教几十个小学生的学校老师？还是偶尔见孩子一次的课外辅导班教师？他们不熟悉。他们给孩子提供的事例，要么孩子太陌生，要么太类型化。陌生的素材会增加孩子的焦虑，类型化的素材危害更大，让孩子走向人云亦云的虚假表述。

对孩子的生活了解最多的，正是他们的家长。所以，家长不应该把写作这个义务丢给老师，而是应该勇挑重担，帮自家孩子“开笔”。

从表述方法看，写作不外描写、叙述、说明、议论和抒情。而前三者，正适合初级的写作。

魏书生老师说过，教育孩子要在孩子的独立意识建立起来之前进行，让某些行为成为生活的习惯。写作也是。在孩子五、六岁甚至更早一些的时候，可以跟孩子一起写日记。孩子不会写字也没关系，家长引导孩子说，家长写下来，或者，引导之后，孩子用拼音记录下来。例如，今天家里来客人了，他们是谁，在我们家做什么了，发生过什么事，你高兴不高兴。再如，读了一本书，主人公是谁，遇到了什么问题，他是怎么解决的。这就是叙述。如果有印象比较深刻的人，可以描写一下他的外貌、话语，这就是描写。也可以问问孩子，你觉得他这样做对吗？如果你遇到这种事，你会怎么做？这就是议论的雏形。

每天接孩子的时候，一路上我都会问：今天有什么高兴的事吗？有什么特别的事吗？孩子巴拉巴拉说一遍，练习了口语表达，我们也了解了孩子在学校的生活。有的事还有价值，就深入询问一下，然后告诉孩子，这件事，你可以记到日记里去。这就是帮助孩子选择、整理素材。孩子大了，就在书包里放一本手账本，告诉他，在学校发生的事，如果你觉得有记录价值，就用最简单的提示词语记录下来，同时切实观察，有时间的时候就可以写到日记里去。

三年级是萌芽，四年级是入门，五年级是提高。家长偷懒，孩子就可能会后进。

需要注意的是，家长的一切辅导，要以提高孩子对写作的自信心为中心，让他看到希望，体验到欢乐，愿意经受练习过程中的酸甜苦辣。