追问法写议论文
思维发展与提升是语文学科的核心素养之一，强调作文的思辨性，培养思辨能力是中国教育理念的进步，也是世界教育的发展趋势。然而如何使思维发展和提升？这在议论文写作的根本。
最初教高中的时候，觉得议论文就是程式化，有并列式、层递式、对照式等等格式，就像做枕头一样，把皮儿做好，往里面塞荞麦也好，塞艾叶也好，有啥内容塞啥，虽然一直强调思维的重要性，但只停留在强调，却很少进行训练，其实是捡了芝麻漏了西瓜。
九年级有了议论文单元，我就想在初中阶段的议论文写作，绝对要避免条条框框，要以培养思维为主。然而如何培养思维？如何使思维走向深入？如何使思维有层次？我查阅资料，发现李新老师的一个课例很有嚼头。
她就是用了一种五问法，举了“塞翁失马 焉知非福”的典故，来讨论失马与得马的关系。这种二元对立的理论最能锻炼哲学思维方式，能对事物的一种简单化的“非白即墨、非此即彼、非对即错、非善即恶”进行道德化判断和定性。怎么去引导呢？经过对塞翁的思维进行分析追问：失马一定不好吗？得马一定好吗？既然祸福可以相互转化，那么肯定含有转化因子，那么失马中为什么会有得马的因子？得马中为什么会有失马的因子？得马与失马在怎样的条件下会互相转化？这样的追问使思维有了层递性、阶梯性，真的证明思维真切地在发生，而且就像剥开粽子皮儿，一层一层，最终露出本质的东西。
我在想，即使不是这种二元对立的理论，我们也可以效仿这种追问法，比如本次月考的题目是论好奇，那么我们是不是也可以这样追问：什么是好奇？好奇有什么好处？好奇一定好吗？好与不好与什么有关？如何将不好转化为好？这样写出来的文章绝对不会像文革中的那首歌中唱的那样，无产阶级文化大革命，嘿，就是好！就是好呀，就是好！就是——好！
力哈乔夫的《论教养》，就可以这样追问：什么是教养？真正的教养只是外面的表现吗？如何做到真正的教养？保持真正的教养靠什么？加上文章多样的论证方法和格言式的句子、精辟的观点引人深思，值得回味。
如何再条理清晰些，可以借鉴於健老师的鱼骨图，画出鱼头，画出主骨，画出大骨，填写几次追问（在此实在不会操作，在黑板上画出会简单些）类似思维导图，让学生在作文之前有个草稿可依，这样就不会出现思维短路的情况，更不会出现议论着力不集中，文章缺乏立体的问题。
总觉得议论文写作很简单，其实不然。学生尤其是初中生思维还是流于浅薄，需要不断阅读和体验，当然思维的训练是必不可少的。今天所学追问法还没有在课堂上实行，我好好准备一下，杜绝纸上谈兵，准备和学生上一节议论文头脑风暴课。
